数数.读数名师教学设计1

《11~20各数的认识》教学设计

戚敏玲

学习对象的分析:

小学一年级学生的思维以具体形象思维为主,好动,喜欢自己感兴趣的事物,童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生虽然已经基本上会数数到20,但需要系统认识11--20数的组成,掌握20以内数的顺序和大小。

教学内容的分析:

本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的读法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,它既是10以内数的认识的延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,同时又为学习20以内的加、减法做好准备。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11--20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的认读11—20各数。

教学设计理念

(1)生活中学习数学,体会处处有数学;

(2)从多角度认数,体验知识之间的联系;

(3)于活动中学数,探求解决问题的方法。

教学目标:

1.认识11~20各数,会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几,掌握20以内各数的顺序,能比较它们的大小。

2.结合11~20各数的认识,初步培养学生对小数目的数感,发展抽象思维的能力。

3.培养学生迁移类推的能力,体验数学在日常生活中的运用。

4.通过动手操作、组织交流,培养学生参与和合作意识,主动探究意识。

教、学具准备:课件、每生小棒20根、皮筋2个。

一、摘桃子,导入新课

前段时间我们学了0-10各数字娃娃,它藏在桃子里了,你能把它摘下来吗?最大的数字娃娃是多少?今天我们继续学习认数,认识比10稍大一点的数字娃娃,11-20的认识(板书课题)

二、操作观察,探索新知。

(一)猜数游戏,认识11

师:小朋友上课前我们先来玩个猜一猜的游戏,老师手里拿着几根小棒,看谁最厉害能猜出来是多少?(师手握11根小棒。)

学生猜数。(教师用太多了或太少了提醒孩子。)

师:猜对了,我们一起来数一数。(然后让学生也数出11根小棒。)师:刚才,我们猜了11根小棒,就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法,使大家很容易就看出你摆的是11根。

师:数学专家为了使大家很容易就看出你摆的是11根,数到10根时就把10根小棒用皮筋捆在一起。(学生用皮筋捆小棒。)

学习11的组成。

师:这一捆有几根?(10)是几个十(1个十)我们就说10个一是一十(或十)板书。

1个十,1 个一合起来是十一。(11)板书。

1 个十,1 个一合起来是11这句话谁还会说?(指名说。)

这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。(让学生同桌互相说说。)

(二)师小结:刚才,我们用小棒摆了11,知道了11是由一个十和1个一组成的。下面你能用小棒摆一个你喜欢的数并说说是由几个十和几个一组成的吗?

展示学生摆的数

同学们真厉害,能用小棒摆出这么多数并能说出它是有几个十几个一组成。

(三)特别认识20

师:下面老师也用小棒摆一个数你能说出它是几,是由几个十几个一组成的吗?

板书:20是由2个十组成的

(四)为了把这些数字宝宝的组成记住,老师编了一首歌谣,请同学们跟老师来唱一唱。

一个十,一个一,合在一起是十一

一个十,二个一,合在一起是十二

一个十,三个一,合在一起是十三

一个十,四个一,合在一起是十四

一个十,五个一,合在一起是十五

一个十,六个一,合在一起是十六

一个十,七个一,合在一起是十七

一个十,八个一,合在一起是十八

一个十,九个一,合在一起是十九

两个十,零个一,合在一起是二十

同学们都记住了11—20各数的组成了吧?下面老师随便说一个数,你能很快说出它是有几个十几个一组成的吗?(13、15、18)

(五)观察直尺,感知数序、大小

1.师:小朋友真能干,通过自己动脑知道了11──20各数的组成,下面看这把尺子,你能填空缺的数吗?

2.观察这把尺子上的数字,你发现了什么?(从左往右看越来越大,从右往左越来越小。)如果不看格尺你能记住这些数吗?谁愿意来数一数?

★从零数到二十。

★从七数到十三。

★从二十数到九。

尺子上藏着许多数学知识,你敢挑战戚老师吗?

提问:(1)13前面一个数是( ),后面一个数是( )。

(2)16和18中间的一个数是()。

(3)与19相邻的两个数是( )和( )。

同学们掌握了本领,下面我们到米奇妙妙屋进行大冲关,敢不敢接受挑战?

三、巩固练习,深化新知

1、第一关:连一连:从1到20,按顺序把点连起来。

2、第二关:数一数

书本77页第7题。

3、第三关:读一读

教学反思:

一、从现实情境中引入学习内容

数学与人和现实生活之间有着紧密的联系,数学教学的内容都能在生活中找到原形。所以,课始就设计了摘桃子一环节,引出课题,接着设计猜数游戏、唱歌谣、米奇妙妙屋进行大冲关等趣味游戏活动,使学生感受到生活中处处有数学,数学学习新奇、有趣。

二、从学生已有的知识经验出发,充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式

建构主义的学习观认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。我特别注意将数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上,通过问题的提出:“怎样摆就可以一眼看出有12根呢?”使学生自然将已有的10以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来,然后通过让学生自己动手摆数、猜数,真正深刻认识11——20之间的数,获得11——20之间的数的组成的知识,初步认识单位“一”和“十”,为将来学习100以内的数打下良好的基础。

三、从生活中来,应用到生活中去

11——20以内的数生活中经常用到,通过说一说,让学生感受到数学知识与生活是如此贴近,知识来源于生活,服务于生活。