13 科林的圣诞蜡烛主要内容及教案内容

13、科林的圣诞蜡烛

古松学校 李慧

[教学目标] ⒈

掌握本课生字新词，在语境中理解“步履沉重”、“沉吟”、“奔走相告”等词语的意思。

⒉

从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，并有感情地朗读课文。

⒊

理解课题的含义，感受科林对父亲真挚的爱。

[教学重点和难点] ⒈从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感。

⒉理解课题的含义，感受科林对父亲真挚的爱。

[教学准备] ⑴

学生预习要求：

⑴

为课文标注小节号。自主认识生字理解词语，阅读文后注释。

⑵

正确朗读课文，了解课文的大概内容。

⑶

完成预习单。

⒉教师准备教学媒体。

[教学设计] 一、谈话导入，揭示课题

⒈爱尔兰的圣诞节相当于中国的新年，是一个全家团圆的日子。通过预习，你了解到爱尔兰的圣诞节有哪些习俗？

2.指名回答。

⒉板书课题，读题，提醒学生关注“蜡烛”二字的部首。

说明：

通过谈话整合文中相关信息，了解爱尔兰人过圣诞节的习俗，使学生较快地进入学习文本的情境，为后文科林在圣诞夜搜集煤油并获得帮助打下伏笔。“蜡烛”两字的部首学生容易写错，在此，教师作适当提醒。

二、总体把握，划分层次

1.课文1-3自然段是整个故事的背景，谁来读？

2.指名读。其他同学边听边思考：科林遇到了什么难题？

3.交流。引导学生分清原因和结果，用上因果关联词表达科林遇到的难题。

4.体会科林的心情。随文理解词语“步履沉重”。

5.抓住“七天”，读出科林的焦虑。

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6.依据“难题是什么”、“如何解决难题”、“难题解决了吗”将课文划分为3个部分。引导学生关注主人公科林的行踪，根据行踪划分层次。

7.交流。

说明：

在整体了解的环节中，教师引导学生根据“难题是什么”、“如何解决难题”、“难题解决了吗”划分课文层次，并引导学生关注主人公科林的行踪。教会学生如何快速地划分文章层次，既在整体上把握了课文，又“从扶到放”教会了学生划分层次的方法。

三、以演促读，以演促学，品味语言，体会真情 （一）尝试表演第一幕“父亲迷航，科林心焦”

1.

指名分角色朗读科林和妈妈的对话。补全科林的内心所想，读出科林的难过和焦虑。

2.

关注“突然有了主意”，想象说话：科林想到了什么好主意？

3.

指名交流。

（二）尝试表演第二幕“不辞辛苦，为父点灯”

1.指名分角色朗读科林和达菲先生的对话。

2.引导学生关注“气喘吁吁”、“压低声音”、“沉吟”。随文理解词语“气喘吁吁”、“沉吟”。理解“沉吟”，指导朗读达菲先生的话，体会点亮灯塔的困难。

3.比较理解，此处提示语写得详细是为了体现科林对父亲的深情。

4.关注“没等……就……”。想象说话：科林又想到了什么好主意？

5.想象创编科林借煤油的对话。

6.关注“半杯”、“问遍”、“每一幢”、“一小时后”、“两小时后”等词，感受科林的不辞辛苦。

7.出示句子：当他牵着毛驴爬到半山腰时，灯塔忽然闪出了亮光，一道巨大的光柱越过山谷，穿透浓雾，射向黑沉沉的海面。达菲先生把大油灯点亮了！

想象点亮灯塔时科林内心的想法，指导读好句子。

说明：

课文8-22小节是本教时的学习重点，主要描述了三个场景：询问方法、搜集煤油、点燃灯塔。教学中通过边演边学，帮助学生理解思路。在一次次创编借煤油的对话中，让学生置身情境地感受科林的救父心切和不辞辛苦。指导学生读好灯亮的句子，让学生和主人公科林一起跃动心跳，感受希望被点燃的激动与欣喜。

（三）尝试表演第三幕“点亮‘蜡烛’，父子团聚”

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1.指名分角色朗读科林和妈妈的对话。补全科林的内心想法。读出科林的自豪之情。

2.想象村民的话语。随文理解“奔走相告”。表演船进港时众人喜悦的情景。

⒊想象说话，理解“啊，圣诞节真的来了，幸福终于降临到他的心里！”这句话的含义，并指导朗读。 说明：

科林的幸福来自他执着的信念，来自他付出的点滴努力，来自村民们家人团聚的幸福。这一部分通过让学生表演船进港时众人喜悦的情景，让学生体会科林面对困境用行动创造奇迹的真情，体会科林不仅为自己，也为全村人创造幸福的成就感。这样一来，理解“圣诞节真的来了”这句话自然水到渠成。

四、理解课题，总结全文

⒈结合板书回顾课文内容。

⒉进一步理解课题含义，揭示文章的主旨。

说明：

师生合作，结合板书，整体回顾课文内容，再引导学生体会课题所包含的深刻内涵——“科林的圣诞蜡烛”指的不仅仅是他点亮的灯塔，还包含了他内心对父亲真挚的爱，引导学生体会在困境面前，有爱就能创造奇迹，树立正确的人生观。

附板书：

13、科林的圣诞蜡烛

幸福

父亲迷航

询问方法

迷船归航

步履沉重

不愿点烛

搜集煤油

点亮灯塔

奔走相告

父子团聚

焦虑

自豪

惊喜

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