27 掌声优质课一等奖

27 掌声

教学目标

1、借助汉语拼音正确认读“君、默、残、投、调、犹、豫、稳、述、童。鞠、躬”12个生字。能在老师的指导下学写和记忆“君、默、残、投、调、稳”6个汉字。积累“掌声、残疾、取笑、轮流、犹豫、稳定、讲述”7个词语。在语境中理解“平息”和“经久不息”的意思。

2、能有感情地朗读课文，划出写掌声的句子，并能边读边思，大胆地提问，并能联系课文内容解决问题。

3、感受“掌声”的作用，激发同学间的友情，懂得要尊重、关爱和鼓励别人。

教学重点

有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君由自卑走向自信，感受“掌声”的作用。

教学难点：

能根据描写掌声的句子提出问题，并能联系课文内容解决问题。

教学准备：

媒体课件

教学时间：

2课时

第一课时

课时要求：

1、借助汉语拼音正确认读3个生字“君、默、残”。了解多音字“落”的3个读音。能正确描写“君、默、残”3个生字。

2、能正确、有感情地朗读课文。学习课文第一、四自然段，感受小君的前后变化。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、师：上课之前，老师先请个小朋友来背诵一首我们学过的诗，谁来？

师评：声音真响亮，背得也很流利，让我们一起来表扬下他。掌声，送给他！

师：今天我们学习的这篇课文，就是《掌声》。它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

2、出示课题（板书： 27. 掌声）指名、齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

过渡：请小朋友们先

1、借助拼音轻声读课文，注意读准字音、读通句子，边读边思考：文中的掌声是谁送给谁的？小君给你留下了什么印象？

2、交流。

（1）指名回答问题

1）掌声是谁送给谁的？（同学们送给范小君的）

2）小君给你留下了什么印象？（自卑、不孤单...）

过渡：范小君到底是个怎样的孩子呢？我们来学习课文第一自然段。

（2）学习第一自然段。指名读。

师评：你把每一个字音都读正确了，真不错。大家给他鼓鼓掌。

了解“落”的读音（多音字词语，生齐读）

学习生字“君”（正音）

过渡：字音都学会了，让我们一起来读一读第一自然段，在读的过程中，再细细感受下小君到底是个怎么样的孩子。

师评:小朋友们读的都很棒，这里有2个生字，老师可要提醒下你们。

“残”（换部首记忆，残右边是两横）

师：你有什么好办法去记住“残”这个生字？

师：我们在书写的时候，要注意残的右边两横是“斜横”，不是“撇”。

“默”（书空，注意：四点从左向右往上倾斜）

师：“默”这个生字在书写的时候，你们有什么需要提醒其他小朋友的吗？

生：“默”左边的黑那一笔是“提”（预设）

生：“默”左边的黑“四点”是从左往右上斜的。（预设）

师评：小朋友们看得真仔细，其他小朋友记住了吗？让我们再看个小动画来帮助记忆吧！

师引读：班里有个叫范小君的同学，她总是默默地... 师：默默地指的是不说话，不出声。当同学们在（一起玩耍）时，我们的小君不与同学交流，有些不合群。当同学们又在（

干什么

）时？我们的小君还是默默地坐在教室的一角。请你来说说看？

学生交流

过渡：当所有人都在有说有笑的时候，我们的小君总是一个人默默地坐在教室的一角，她好像被人遗忘了，她是多么的孤单呀！（板书：孤单）原来是因为？（抽生朗读）

师：“残疾”指的是肢体、器官或其功能方面的缺陷。落下了残疾，这里的“落”理解为留。因为得了一场大病，小君的一条腿留下了残疾，所以走路有点儿瘸。

师引读：她怕别人取笑... 师：从她不愿意让人看见她走路的样子，你又感受到了什么呢？谁来交流下？

师：对呀！小君实在是太自卑了，（板书：自卑）她多么害怕别人知道她的残疾，更不想让人看到她走路的样子。

总结：请你自己再读一读第1自然段，在读的过程中，想一想。试着用老师给出的句式，说一说小君是一位怎样的小女孩。

过渡：那时的她是如此的孤单和自卑，我们再来看看现在的小君，她有没有变化呢？

四、学习课文第四自然段

1、指名读第4自然段，其他孩子思考：现在的小君变得怎样了？

2、正音：变了一个人似（shì）的，区分：似（sì）乎

3、交流：小君变得怎么样了？

（预设：自信、爱与人交往）（板书：自信、爱与人交往）

3、你们为小君的变化感到高兴吗？指导朗读

五、对比读第1自然段和第4自然段

1、小君前后发生了这么大的变化，能用你的朗读把这种变化表现出来吗？先自己试着读一读，等等我抽2个小朋友试试。

师评：从你的朗读中，我们知道了原来的小君（板书提示：自卑和孤单），现在的小君（板书提示：自信和爱与人交往）。

2、男孩子和女孩子对比读第1自然段和第4自然段。

师：现在请男生来读第1自然段，女生读第4自然段，注意读出小君的变化。

3、那是什么让小君这个残疾的小姑娘有了这么大的改变呢？

4、借助句式和板书，用简洁的语言来说一说课文的主要内容。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量。相信，那次演讲一定让范小君终身难忘。那次演讲的情景我们下节课再来学习。

五、指导书写。

第二课时

课时要求：

1、能借助汉语拼音正确认读9个生字“投、调、犹、豫、稳、述、童、鞠、躬”。能正确书写“投、调、稳”3个生字。在语境中理解“平息”和“经久不息”的意思。

2、能有感情地朗读课文，划出写掌声的句子，能边读边思，大胆地提问，并能联系课文内容解决问题。

3、能感受“掌声”的作用，激发同学间的友情，懂得要尊重、关爱和鼓励别人。

教学过程：

一、复习引入

1、师：上节课，我们学习了第27课，让我们先来复习词语。

（开火车领读词语）

2、师：通过学习了第一、四自然段，我们感受到了小君的前后变化。也知道了小君的改变都是由于那一次演讲时的掌声。

3、师：谁能根据句式和板书，用简洁的语言说一说课文主要内容。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量。相信，那次演讲一定让范小君终身难忘。那次演讲的情景到底是怎样的呢？我们这节课继续来学习课文。

二、读课文，提出问题

1、师引读：一天上课时...（抽生朗读，随机正音）

师评价：你读准了每一个字音/你朗读的非常流利/声音响亮。表扬你！掌声，送给他！

过渡：这里出现了2个生字，让我们一起来学习一下。

（1）学习生字：投（注意第5笔的书写）

师：小手拿出来，自己在手心书空下，想一想“投”的第5笔是什么？（横折弯） 师评：真棒！老师看你是第一个举起手来的，回答得又快又正确。

师范写“投”，投，左右结构，左边是“提手旁”，右上是“撇、横折弯”，右下是“又”。

师：跟老师一起书空下“投”这个字。

（2）了解多音字：调（diào）（tiáo）

师：“调”是一个多音字，在文中读：diào，还有一个读音是tiáo。请小朋友们一起读一下不同读音的词语。每个词语读2遍。

过渡：每个小朋友都读的很用心，现在把生字放回句子，一起读一遍，去细细体会到底发生了什么事。

2、师引：轮到小君的时候，她却立刻把头？（引读，生：低了下去）

师：那一刻，小君的心情你们能体会吗？她为什么立即把头低了下去？

师：请你来说说看小君为什么立即把头低了下去？

师：是啊，从她立即低头的动作中，我们体会到了小君的自卑和紧张（怕说错）。

三、深入课文，感受掌声的力量。 过渡：她真不愿意走上讲台啊，可是，全班四十多位同学都在注视着她，等待着她的决定。小君是怎么做的呢？小君（犹豫）了一会儿...（抽生朗读，随机正音。） 1、读词语，正音（抽生领读+开火车）

师：第三自然段出现了好多生字新词，我请一个小朋友来做小老师领读下，她读1遍，其他小朋友一起读2遍。

师评：感谢这位小老师，字音读得又正确又响亮！掌声送给他！

2、想象说话，体悟人物心境。

出示句子“小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”

理解“犹豫”，就是拿不定主意。

师：小君在犹豫什么？（要不要上去）

师：你们说小君她想走上讲台吗？

生：不想（预设）

出示：她不想走上讲台，因为 ；

师评：是呀，她怕别人取笑，不愿意让人看见她走路的样子。

师：可是她能不上去吗？

生：不能（预设） 出示：她不得不走上讲台，因为 。

师：不想走上去，小君有自己的为难之处；不得不上去，大家都等着呢。所以小君——（引读句子） 3、小朋友们，你们看到小君走上讲台时一摇一晃的身影时，你们会嘲笑她走路的样子吗？

生：不会（预设） 师：是啊，小君的同学也没有嘲笑她，他们是怎么做的？

生：鼓掌（预设）

师：对呀，“掌声”一词在第3自然段里反复出现，请你们仔细读一读这一自然段，边读边用横线划出带有“掌声”这个词语的句子。然后想一想，同学们一共送了小君几次“掌声”。

师：我请个小朋友来交流下，你找到的带有“掌声”这个词语的句子。

随机出示学生找到的5句带有掌声的句子。师评：你读得真仔细，找得很准确。

师：请小朋友用手势告诉老师，同学们一共给小君几次掌声？

生手势出示：2次

（1）

学习第一次掌声

过渡：现在让我们先来学习同学们送上的第一次掌声。 ①

出示：不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。

指名读句子

师：小朋友们，你们知道“骤然间”是什么意思吗？（突然间、出其不意的）

师：可以给它找个近义词吗？骤然间：突然间；忽然间。

师引读：当小君鼓起勇气一摇一晃走上讲台时，——

那掌声——，小君的眼眶——

②

出示：那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。

师：再读这句话。你有什么疑问吗？

（可能提问：（1）“热烈、持久”的意思？（2）小君的眼眶为什么红了？）

师：哪个小朋友来给大家一个热烈、持久的掌声？

师：“热烈”说明掌声响亮。“持久”说明掌声持续的时间很长。（板书：热烈、持久）

师：小君一摇一晃走上讲台那一刻，她是勇敢的。而同学们骤然间响起的热烈、持久的掌声仿佛在对她说？

生：小君，相信你是最棒的，别害怕。（预设）

师：你真会鼓励人。

生：小君我们相信你，支持你。（预设）

师评：大家在用掌声鼓励小君，希望她能更加勇敢。

师：听到如此热烈、持久的掌声，小君眼眶红了。

师：小君的眼眶红了是因为她伤心吗？（生交流：感动、激动）

师：正是因为小君从掌声中感受到了同学们对她的——（板书：鼓励）所以----她的眼眶红了。看来，小君是被同学们的掌声给深深地感动了。

指导朗读，指名读，齐读。

③

出示：掌声渐渐平息，小君稳定了情绪，开始讲述她童年的故事。

轻声读句子。

师：读完了这句话，你有什么词不理解的吗？

生：平息的意思（预设）

师：平有平静的意思，息在汉语字典里有好几个意思，老师帮你们找了出来，自己放进句子中读一读，哪个意思最适合？）

师：平，平静；息，停止。合起来，平息的意思就是指平静、停止。

指名读句子。

师小结：这三句带有“掌声”的句子写的都是第一次掌声。让我们一起再来读一下。（师生合作读）

（2）

学习第二次掌声

过渡：在同学们的鼓励下，小君成功地讲述了自己的小故事。故事十分动人，她的普通话也很好，这时你想对小君说些什么？

生：小君你讲的故事太棒了！（预设）

师评：你在表扬小君！

生：小君再讲一个故事吧！（预设）

师评：看来小君讲的故事太吸引你了，还想再听一个呢！

④出示：当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

师：是呀，因为小君出色的表现，所以教室里又响起了（板书：经久不息）的掌声）。

师：还记不记得老师刚刚说过的“息”的几个意思？想一想，“经久不息”的“息”选择哪个意思最贴切？（停止）

师：“经”在这个词语中是“经过”的意思，谁能来试着解释一下“经久不息”？

师：解释得真好，你真是一个会学习的好孩子，让我们也给他来一次经久不息的掌声吧。

师：句中为什么要用上“又”？（因为这是同学们第二次为小君鼓掌）

师：同学们的第一次掌声是对小君的鼓励，那此时的掌声又代表了什么呢？

生：赞赏、表扬、赞赏。（预设）（板书：称赞）

师：小君不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小君，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话。

师：再次听到掌声，无数的话语在小君心头涌动，她想说？

生：谢谢大家（预设）

生：谢谢你们对我的鼓励，没有嘲笑我。（预设）

⑤出示：小君向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：千言万语在小君的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是小君向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台）

师：此时，虽然我们的小君还是一摇一晃地走下讲台的，但是她是微笑着的。掌声唤醒了小君的自信，鼓起了她的勇气，改变了她生活的态度，更是改变了她的一生。

出示：当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小君向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：此时真是无声胜有声啊！你的内心和小君一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里，自己再读一读。

4、读第三自然段。

师：现在，请小朋友们，拿起自己的课本，一起来读读第3自然段，再次感受2次掌声给小君带来的鼓励和称赞。

四、

总结课文，感悟道理。

1、师：多年以后，同学们收到了小君的来信，信上是这么写的...（指名朗读）

2、出示投影，生齐读：让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

出示：我想把掌声送给 ，因为 。

师：请你说说，你想把掌声送给谁？

3、师总结：老师希望在我们的班级里，也能时常响起这样的掌声。好吗？

五、

复习巩固

复习词语：

残疾 犹豫 眼眶 稳定 情绪 讲述 鞠躬 孤单 一摇一晃

经久不息 板书设计：

27 掌声

自卑 自信

孤独 爱与人交往

热烈、持久 鼓励 经久不息 称赞