5.植物是“活”的吗优秀教案设计

“植物是活的吗？”学与导设计

学校：嘉兴南湖国际实验学校 姓名：刘平芳

课 题

植物是“活”的吗

执教时间

2017.10 本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核学习内容分析

与学教方式选整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识；择

证据的来源三个方面：①种养的植物、回顾观察活动；②阅读收集的资料；③与塑料花对比。再次用塑料花进行比较，突出有生命的特点；

学习目标：1. 能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2. 知道植物是有生命的 , 具有区别于非生物的特征。

3. 在教师指导下 , 能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

4. 通过搜集证据证明植物是“活”的。

学习目标（含学5. 愿意倾听、分享他人有关植物的信息 , 乐于表达、讲述自习重点、难点）

己的观点。

6. 培养学生认识和研究植物的兴趣。

7.

珍爱生命 , 爱护身边的植物。

重点难点：1、能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长.2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。

3、培养学生认识和研究植物的兴趣

珍爱生命,爱护身边的植心目标。

物。

为学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是

“活”的的照

片、图画等相关资料

学习任务与要点

标

1.

用课件出示兔和蝴蝶的视频

,

2.

据此提问

: “兔和蝴蝶是‘活’的吗

?”请学生说说理由。

意图：学生从兔和蝴蝶会动、

会学习任务：通过“动物是吃等动物具有的活动能力方面进活的，植物也是活的？”这个行解释。

问题导入新课。

一．

聚焦

3.此时教师可以呈现一盆植物

, 学导活动与过程

课前准备

教学环节与目学习路径：观察实物，交提问: “这盆植物不会动

, 它是活的吗

?”

目标：暴露学生流观点

的前概念。

学习要点：抓住学生对于意图：在这个环节中

, 教师要及“活”这个词的理解，指导学时将学生的回答记录在教科书第

生进行解释。

15页所示的“班级记录表”

中。

学生提出的理由可能会有

: 有叶、

有根、

有茎

, 会开花、

会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡

, 长在土里

, 需要阳光、水

, 要施肥等。

活动一：

1.学生把自己在第 1 课种养的植物带到课堂上 , 结合自己 1 个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

①让学生再次观察植物 , 回顾

1 个月中植物发生了哪些变化 , 学习任务一：学生把自己在第

自己是怎么照顾它的

；

1 课种养的植物带到课堂②让学生组内交流哪些现象说明二、收集植物是上 , 交流小组一个月的种养“活”的的证据

植物是“活”的；

目标：使学生认记录。

识到植物是③让各小组展示自己的植物并交“活”的，是有学习路径：课堂展示，观察记流。④教师小结 ,把“绿色”

“有生命的。

录。

茎”等不能作为证据的理由划掉。

学习目的：通过证据，寻找植

2. 出示：叶的枯枝或非绿叶植物是活的的证据。

物 , 问学生 : “这棵植物是

‘活’

的吗?它有叶吗 ?它是绿色的吗 ?”通过这样有针对性的活动 , 把“绿色”“长在泥土里”

“有叶”等划去

。

意图：帮助学生认识到“会长大”

“要喝水”等说明植物是“活”的。

活动二：

①示春、夏、秋、冬四季樱花的学习任务二：认识一棵樱花在变化的图片 , 指导学生按顺序一年中经历了怎样的变化过依次观察图中的樱花 , 说说同程。

一棵樱花在不同的季节分别是什学习路径：学生观察不同季节么样的；

的樱花树图片，讨论交流。

②然后让学生把四张图片联系在学习目的：让学生把观察记录一起 , 认识这棵樱花一年中经到的事实转化为证据，并通过历了怎样的变化过程；③说一观察一年中樱花树的图片变说 , 下一年中这棵樱花又会发化，将目光投向更多的植物有生怎样的变化 , 这又说明了什生命的证据。

么

。

意图：

帮助学生认识到植物会生长变化 , 这说明它是“活”的。

1. 塑料花不是“活”的，让学生学习任务：通过证据来说明植说说理由。

物是“活”的。

三．

研讨

学习途径：观察假花，全班交目标：使学生认么？

识到用证据来流

意图：让学生通过讨论交流，达证明自己的观点的重要性

学习目的：使学生认识到用证成植物是活着的意识，并通过回据来证明自己的观点的重要忆为植物做的事情，了解植物离性

不开水、阳光等条件。

2. 我们为自己种的植物做了什

《植物是活的吗》教学反思: 一年级多数同学在老师一次又一次督促的情况下种植了蒜苗，每次上课同学们都说一说自己蒜苗的变化，今天这节课第一次要求学生把蒜苗带到课堂，只有个别学生带来的原因在于老师，应该通过家校通等其他途径通知家长提醒小同学们。本课将引领学习概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。同学们通过四周时间对蒜苗的观察，能说出蒜苗长高了，长叶子了等生长变化；通过回答为种养的植物做了什么，知道了蒜苗的生长需要水分、阳光等生存条件；通过思考塑料花是“活”的吗？更强化了植物是学与教反思

“活”的这个概念，应该跟学生点明植物是有生命的，所以是“活”的，把“生命”这个科学词汇告诉学生。课堂教学中，我通过请学生上台进行展示交流，使得学生学与老师的教能够有一种嫁接，这种接触，是体现在学生交流时能够发现的一些问题以及共识的情况下。一年级小同学还是儿童，教师用平时上课的语言根本不能抓住学生的心理，你说你的，他们说他们的，虽然有时开始学生在跟着你的课堂节奏走，但没过一会儿他们就跟丢了，再怎么把他们的思维重新拽回课堂上自己得多动脑筋，看看他们对什么感兴趣，怎么说他们最喜欢听，把教师的教和学生的学融为一体。