5.植物是“活”的吗优质课教案设计

第五课 植物是“活”的吗

【教学目标】

1.科学概念目标：能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长；知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。

2.科学探究目标：在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；通过搜集证据证明植物是“活”的。

3.科学态度目标：愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点；培养学生认识和研究植物的兴趣。

4.科学、技术、社会与环境目标：珍爱生命,爱护身边的植物。

【教学重点】通过搜集证据证明植物是“活”的。

【教学准备】为学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画、视频等相关资料。

教师准备:塑料花、植物、课件等。

【教学过程】

一、引入教学，激发学生兴趣，提出问题。

1.出示各种动物图画：小朋友们，它们是谁，你知道吗？

2.提出问题：你们觉得这些动物是活的吗？

3.出示一棵植物：这盆植物不会动,它是活的吗? 小组讨论，说说你自己的理由，为什么认为它是活的，或者为什么认为它是死的。

二、收集植物是“活”的的证据（活动一）

1.观察自己种植的植物。说说你在种植过程中观察到了什么？你是怎么照顾它的？

2.学生观察、交流。

小结板书：植物是活的吗？植物是活的。

3.展示我们的观察结果（课前收集班级里学生自己拍的照片）

出示生长照片，再一次观察，你看到了什么？有什么变化？

4.观看视频——植物的生长

三、观察樱花是一年四季的变化（活动二）

1.出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片

2.指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。

四、研讨交流

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们要为自己种的植物做了什么？

五、活动手册

板书：会生长——会长叶、会开会、会结果

需要水、需要阳光

【教学反思】

《植物》单元主要围绕着“植物具有区别于非生物，

是‘活’的、有

生命”这个核心概念，而《植物是“活”的》这一课重点是要引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物，让学生把观察到的事实转化为证据，从提出疑问——搜集证据——论证观点——从而建构“植物是有生命的”这个核心概念的探究过程，它是一堂非常典型的探究课，理性思维非常强。

一、注重交流研讨：聚焦核心问题，用证据说话。

这节课的大部分的时间在于组织学生进行讨论，有一个观察活动：观察自己的植物并交流。要学生交流，必须要有交流的素材。学生说是植物是有生命的，那就来找出证据，运用了多种方法帮助学生搜集证据：

1. 观察孩子们自己种植的植物，“植物生长了”这是学生收集的最显著的证据，也是最有说服力的。通过同学间的相互交流、启发，找到植物作为生命体的证据。

2. 图示记录、照片记录、文本记录，这是孩子们呈现证据和体现观察能力的载体。老师们，概念不是问几个问题能够理解的，参与“种养”植物的直接经验和记录，有助于学生对植物特性的理解；所以，前期的种植是本堂课交流的基础。

3. 科学家拍摄的照片作为证据，更加丰富学生的认知，更加形象。

4. 老师种植的植物。教师的种植参与对于一年级学生来说吸引力太大了，还隐含了更多的“植物是有生命的”的证据，比如植物还会开花、结果等等。

5. 动态视频的冲击。较长时间的交流，学生的注意力已经开始分散，动态视频的刺激一下子提升了学生的注意力。

6. 一年四季樱花树的变化对比图片。

现在，学生找到了这么多证据，这些证据都能证明吗？对于植物是一个生命体的认识，学生是比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理。

二、注重学习常规：凸显细节方面，用评价引导。

课堂常规是一年级科学课倡导探究性学习的保障，也是提升低年级科学探究能力的基础环节。

但低年级的孩子以自我为中心，不太关注别人的意见，你让一个孩子回答问题时，其他的一些孩子只管自己做自己的事，而不去听别人说。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的，倾听习惯的培养很重要，主要对策：

对策1：采用请孩子上台汇报，面向全体同学的形式，其他的同学则面对发言的同学，养成倾听的习惯，互相提问质疑的习惯。

对策2：出示PPT，让学生明确研讨问题，说说自己是怎么做的？

对策3：利用一些通俗有趣的口令，训练引导学生规范行为。