2 昼夜交替优质课教案内容

湘科版五年级下册第二单元第二课时《昼夜交替现象》

《昼夜交替现象》教学设计

临平三小

许霞玲

一、教材分析

《昼夜交替》是小学科学湘科版五年级下册第二单元的第二课。这是小学科学教学中首次比较系统具体地研究宇宙与地球方面的知识。这一课给学生在认识星体运动方面提供了广阔的想象舞台，只要能形成昼夜交替现象的运动模式都可以作为假说提出，不但激发学生对探究星球运动的兴趣，还锻炼了学生对现象大胆猜测与质疑的能力。虽然这节课里来不及收集证明真正形成昼夜交替现象的证据，但是它为后面的学习埋下了伏笔，在后面的学习中学生会不断地找到相应的证据来证明之前猜测是否符合事实，培养了学生用证据来解释说明问题与现象的思维品质。

二、学情分析

五年级的学生经历小学五年系统化的学习后，思维发展开始逐步从具体思维向抽象思维过度，经过两年多的科学探究学习后，学生初步掌握了科学探究的方法，可以进行独立的科学探究活动。对地球运动也有初步的认识，大多数知道地球在自转并且围绕太阳公转，但如果让学生说出自转或公转的证据，那就很少，甚至会有错误的观点：如，认为月球的运动也会使地球产生昼夜交替现象、不清楚地球自转与公转的方向等。

三、教学思路及方法

本节课主要安排了两个探究活动：提出昼夜交替的假说、用模拟实验证明来验证假说。利用三步骤来进行验证：提出假设——画示意图——实验验证。

四、教学目标：

科学知识：1、昼夜交替现象有多种可能的解释；

2、昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。

科学探究：1、利用画图方式来表示各种假说，并且进行模拟实验验证；

2、做好模拟实验和运用实验收集证据；

3、根据实验的情况修正自己的假说。

科学态度：1、体验科学探究需要大胆假说和细致检验；

2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。

科学、技术、社会与环境：找出形成昼夜交替现象的地球和太阳的运动方式并作出验证。

五、教学材料：

湘科版五年级下册第二单元第二课时《昼夜交替现象》

小组活动材料：小地球仪一个，发光灯一个，记录纸。

教师活动材料：发光灯、中号地球仪、课件。

六、教学重难点：对昼夜交替现象提出假设并进行模拟实验验证。

七、教学过程：

（一）情境导入，直击主题

1、（PPT出示两张昼夜不同时间的同一地点的照片）问：分别是什么时间拍的？（白天和晚上）

2、师：说明昼和夜即白天与晚上。（板书：昼、夜）

3、利用我们生活中昼夜不断循环的现象引入昼夜交替现象。（板书：昼夜交替现象）

（二）循序渐进，深入主题

1、出示地球仪，请学生是寻找我们的家乡杭州。

2、问：地球仪上能否看出家乡位置是昼还是夜？（不能）

3、问：昼夜出现与地球有关之外还与什么有关？（太阳）

4、出示发光的手电筒，模拟太阳。

5、师：展示地球仪上昼夜的情况并PPT辅助进一步解释。

6、提问引领：（1）此时有昼夜交替现象吗？（没有）

（2）怎样产生昼夜交替现象？（运动）

（3）怎么运动呢？

7、四人小组讨论，学生进行假设并提出假说。

8、师：利用画运动的示意图更简单清晰表达假设。

9、问：要想验证假说需要做什么？（做实验）

10、提出模拟实验并对模拟试验进行讲解。

11、学生：上台利用实验用具进行模拟实验验证假说（师进行指导并对细节进行强调）。

12、总结：模拟实验的流程，明确实验目的和步骤。（板书：提出假设——画示意图——实验验证）

（三）、各抒己见，探究主题

1、PPT出示温馨提示，开始实验。

2、研讨活动：学生一人讲解小组假说，并将图画至黑板上，两位同学进行模拟实验演示，一位同学观察并告知全班昼夜的出现。

湘科版五年级下册第二单元第二课时《昼夜交替现象》

3、黑板展示学生的假说。

（四）、上下求索，贯穿主题

1、问：黑板上这么多假设都能产生昼夜交替现象，那到底哪一种最合理、最符合自然规律的呢？

2、学生根据自己想法或已获得的知识解释。

3、总结：大家都有自己的想法，可现在我们还没有足够的证据去证明哪一种是形成昼夜交替现象的真正原因。那在后续的学习中，科学老师会带着大家进一步的探讨！

七、板书设计

昼夜交替现象

提出假设

画示意图

实验验证

学生提出的假说