3 电磁铁的磁极优秀说课稿

《电磁铁的磁极》教学设计

一、教材分析

湘教版小学科学五年级（下册）第一单元《听话的电磁铁》中的《电磁铁的磁极》学生在经历了前两课的学习后，获得了对电磁铁的一些认识，会发现它和磁铁有许多相同之处，学生纵向的思维会联想到电磁铁可能也会有南北极。因此，本课的编排正是依从了学生的思维发展状况，开放性地让学生探究改变电磁铁磁极变化的因素，从而获得对电磁铁的性质较为全面地认识。

二、教学目标

科学探究

1．依据实验对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。

2．针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。

情感、态度与价值观

培养学生实事求是、认真细致、与人合作的实验习惯。

科学知识

1．知道电磁铁也有南北极。

2．知道电磁铁的磁极是可以改变的。

教学重点

电磁铁也有南北极

教学难点

电磁铁的磁极是可以改变的

突破重难点的方法

采用发现式探究方法通过实验操作得出结论

教学准备

电池、电池盒、导线、铁钉、小磁针

教学过程

一、创设情景

师：我们已经知道磁铁有南北极，那么电磁铁也有南北极吗？

生1：电磁铁有南北极

生2：电磁铁可能没有南北极

师：你想知道问题的答案吗？这就是本节课要探究的问题。

板书课题：电磁铁的磁极

二、合作探究

1．实验获取事实，提出问题

1组织各小组制作一个电磁铁。

（各组方式自由选择）

2分别用钉尖和钉帽去靠近指南针。

（观察并思考）

3师问：实验中你有什么发现？

生1：我们小组的钉帽与小磁针的南极相吸。

生2：我们小组的钉帽与小磁针的南极相斥。

师：这一现象说明了什么呢？

生：根据磁铁的性质，我推断电磁铁也有南北极。

4边实验完成课本P9的表格。

5师：各小组电磁铁的磁极不一样，这又是为什么呢？请同学们猜想一下。

2．做出猜想

师：改变电磁铁磁极的原因可能有哪些呢？

引导学生从实验装置中查找

1线圈两端连接的电池正负极相同吗？

2线圈缠绕的方向相同吗？

3．制定实验计划

1明确研究的问题

怎样改变电磁铁的磁极。

2我们的猜想

a.磁极与线圈缠绕的方向有关。

b.磁极与线圈两端连接的电池正负极有关。

3实验器材

见教学准备

4实验步骤（自主选择）

a.制作电磁铁，将钉帽靠近小磁针南极记录实验现象。

b.改变线圈缠绕的方向或线圈两端连接的电池正负极，再做一次，记录实验现象。

4．各小组按实验计划再次实施探究。

5．小组分析实验记录表，填写实验结论。

6．全班交流小结

通过实验探究发现，改变线圈缠绕方向，改变线圈两端连接的电池正负极（电流方向）可以改变电磁铁的磁极。

三、课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

四、练习设计

1．电磁铁也有磁极吗？

2．磁极与线圈缠绕的方向有关。（

）

3．磁极与线圈两端连接的电池正负极（电流方向）有关。（

）

教学反思

通过实际的教学活动，我认为上述教学设计有如下优点。

1．从根本上确立了学生主体地位。现代教学理论认为认识的过程是主体对客体的能动建构，即“自在客体——主体——客观客体”的三项图式。本设计以学生“自由选择问题，自主活动探究，自由创造”为宗旨，学生始终处于主体地位，从问题的提出到问题的探究解决都由学生自觉规划和自主设计，教师只负责活动的组织、研讨的主持和科学名词的提供等工作。

2．从多方面促进了学生主体发展。一是培养了学生处理信息的能力，即提出问题，探究问题，应用知识解决问题的能力。二是发展了学生独立探究能力和合作精神，增强其人际交往的能力。三是培养了学生的创新精神和实践能力。“自助餐”式的教学材料为学生实践提供了保证，使创新成为可能。四是有利于获得满意的情感体验，形成喜爱质疑，乐于探究，敢于创造的心理倾向。