Unit 1 On the farm课堂实录【2】

Oxford English 1A Module 4 Unit 1On the farm Animals on Maisy’s farm (1st period)教学说明

一、单元设计思路

（一）整体入手，确立单元目标

《上海市中小学英语课程标准》对每一学段学生所需掌握的知识内容与技能要求进行了清晰的梳理。我们只有基于课程标准设置每一单元乃至每一课时的教学目标，才能确保课程标准的精神与要求不至落空。单元教学目标是单元整体教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。确立单元教学目标时一定要细致考虑每一课时的目标如何去体现整体的单元目标。本单元的主题（Theme）是On the farm，基于《课程标准》和《教学基本要求》，基于教材和学生，我制定了以下单元教学目标：

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语言知识与技能

1. 能正确朗读核心词汇chick, duck, pig, cow，掌握其音形义。

2. 能了解、听懂并模仿四种农场动物发出的不同叫声：Peep...Peep... ,

Quack...Quack... , Oink...Oink... , Moo...Moo... 3. 能听懂、理解核心句型What’s this/that?的含义并能用It’s a...做出正确应答。

4. 能听懂儿歌What’s this?并尝试朗读。

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文化与情感

了解部分农场动物以及它们的叫声，感受对农场动物的喜爱之情。

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学习策略

在课堂交流中，注意倾听模仿，积极与他人合作交流，共同完成学习任务。

以上制定的单元教学目标，对所教授的内容如单词、句型等进行整体的归类与划分，既强调了语言知识与技能目标，又突出了学科情感目标，将这几方面的目标整合在一起，形成综合性语言能力要求，进而体现单元目标的多元化。

（二）整体入手，创设单元语境

基于单元主题的整体单元语境创设在小学英语课堂中十分必要。因为整体单元语境的创设，能让学生在教学活动中获得情感体验，让课堂建立起愉悦、自信的氛围，从而培养其英语学习的兴趣，获得语言学习能力的提升。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会应用已学到的语言材料。”语境是整体单元教学内容落实的载体，围绕语境背景下的教学过程会显得饱满、流畅，更浅显易懂。

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本单元选自牛津（上海版）1A Module 4 Unit 1，单元主题是On the farm。整个单元的语境都是在Maisy's farm中展开，因此第一课时的话题为“Animals on Maisy's farm”，第二课时的话题为“Having fun on Maisy's farm”。围绕这两个话题，用两课时的教学，帮助学生完成本单元的语用任务。该单元语境中，主人公取自动画片《小鼠波波

Maisy Mouse》中的主角Maisy。Maisy和她的朋友Kitten这2个卡通人物形象是小朋友熟悉且喜爱的角色。基于单元主题，我创设了单元语境，整个单元教学都是在Maisy带着好朋友Kitten介绍农场动物的过程中进行的。通过这样两个小朋友喜欢的卡通人物，在充满童趣的语境中，小朋友内心的体验是非常丰富的，使得他们能在不同的语用任务中轻松学习语言。

（三）整体入手，整合单元文本

上海市英语特级教师朱浦老师说过，一个单元的学习内容是一个有成长过程的文本。在进行单元文本整合的过程中，我十分关注核心语言的高频复现。这里的“复现”不是同一层次的“反复循环”，而是螺旋上升的层层递进。从整体入手，我设计了以下两课时的教学文本：

第一课时教学文本（本课时）：

(Peep...Peep...) Kitten: Maisy,Maisy.What's this? Maisy: It's a chick. Kitten: Whoopee!Let's go!

(Quack...Quack...) Kitten:Maisy,Maisy.What's this? Maisy: It's a duck. Kitten:Whoopee!Let's go!

(Oink...Oink...) Kitten: Maisy,Maisy.What's that? Maisy: It's a pig. Kitten: Yahoo!Let's go!

(Moo...Moo...) Kitten: Maisy,Maisy.What's that? Maisy: It's a cow. Kitten: Yahoo!Let's go!

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第二课时教学文本：

Kitten: Maisy,Maisy.What's this? Maisy: It's a cow. Cow: Hello！I'm a cow. Moo...Moo... I can sing. I'm cool.

Kitten: Maisy,Maisy.What's that? Maisy: It's a chick. Chick: Hello！I'm a chick. Peep...Peep... I can draw. I'm cool.

Kitten: Maisy,Maisy.What's this? Maisy: It's a pig. Pig: Hello！I'm a pig. Oink...Oink... I can sing. I'm cool.

Kitten: Maisy,Maisy.What's that? Maisy: It's a duck. Duck: Hello！I'm a duck. Quack...Quack... I can draw. I'm cool.

本单元的主题是on the farm，本单元核心词汇chick, duck, pig, cow和核心句型What’s this/that?It’s a...在两课时的文本中反复呈现，让学生在学习对话的过程中语言技能得以提升，语用能力在使用中得以形成。在进行单元文本整合时，都要凸显目标语的高频复现，来帮助学生更好地掌握本单元的核心语言知识。此外，在第二课时中，文本内容中除了复现第一课时的文本内容，还加入了动物们相关能力的词汇sing，draw及句型：I can...这些都是与本单元主题相关的，且已被学生积累的旧知，这样也能很好地进行文本内容1+1地有效叠加。如此基于学习主题的知识内容整合，让学生学习新知的同时，有效激活旧知，使得新旧知识有了融会贯通。在构思教学文本时，为了表现Kitten看到农场动物时兴奋的心情，我特意选用了两个适合小朋友表达欣喜之情的语气词：Whoopee！和Yahoo！这样的文本内容更利于学生在日后的生活中自然输出，并为其在日后的交际中自然得体地说英语做好铺垫。

二、单课设计思路

（一）基于单元，确立单课目标

基于整体单元教学的单课有效教学，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则，将各板块内容按一定的课时量进行组合后，划分课时并确定课时话题

(Topic)，在此基础上进行单课教学设计，包括根据学情进行适当的文本再构。教师在深入地解读教材、制定单元教学目

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标之后，可根据自己学生的学情，进行板块内容的恰当重组，并合理划分课时，制定相应的课时目标。基于单元，本课时我设计了如下单课目标：

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语言知识与技能

1. 能正确跟读核心词汇chick, duck, pig, cow，知晓其音形义。

2. 能了解四种农场动物发出的不同叫声：Peep...Peep..., Quack...Quack... ,Oink...Oink..., Moo...Moo...。

3.能听懂核心句型What’s this/that?的含义并尝试用It’s a...做出应答。

4. 能感知儿歌What’s this?并尝试跟读。

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文化与情感

了解部分农场动物以及它们叫声，感受对农场动物的喜爱之情。

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学习策略

在课堂交流中，注意倾听模仿，积极与他人合作交流，共同完成学习任务。

（二）基于单元，推进单课教学

本课时的话题是Animals on Maisy’s farm，Maisy这个卡通人物在之前几个模块的学习过程中已经有所接触，小朋友对她是不陌生的。第一课时是在Maisy向Kitten介绍农场动物的语境中，让学生扮演Maisy和Kitten，用核心词汇和句型对农场动物尝试询问和应答。

在Pre-task环节中，先唱一首与Maisy农场相关的歌曲让学生在轻松的氛围中进入课堂，通过Seeds planting的游戏，引出主人公Maisy，她在农场播下植物种子，长出果实，来复习水果类单词的旧知。而后，通过Magic box游戏来引出好朋友Kitten，并复习与本课时关联的句型：①How many...? ②May I have a / an ...,please?复习完旧知后，Maisy农场上的一些动物发出了叫声，Kitten被她带着去了解这些农场动物，自然过渡到While-task环节，通过分分总的形式进行四段对话文本的教学，教学过程遵循学生的认知规律，由远及近地了解四种动物，从第一段的模仿朗读感知句型，到第四段能够尝试表演出对话，培养学生能够对农场动物进行询问及正确应答的能力。在一步步推进的过程中，学生的新知得到了很好的巩固。Post-task环节，在语境中，我运用游戏Match the shadow和Super rapper来复习巩固核心词汇和核心句型。在低年级的教学中合理使用游戏，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中愉悦地学习。最后让学生扮演Maisy和Kitten，尝试表演四段对话，这是对新知进行进一步巩固，并检验语用。

（三）基于单元，优化教学评价

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基于《英语课程标准》的目标要求，评价应从单纯地对知识与技能的评价转向学习兴趣和学习习惯等多维评价。评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。评价的意义在于教师掌握评价的进程，调控教学行为，促进教学水平的提高，评价的意义更在于是学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习效率，提升学习效益。

结合一年级学生的年龄特点，本节课在教学过程中采用了多种评价方式来对学生的学习情况进行评价。课中以教师评价为主体，课后以学生自评、家长评价为主体，学生在完成作业单后通过涂星星做出评价。以教师为主体的课堂评价不断激励学生学习和思考，从而促进学生的学习；以学生为主体的课后评价及时为教师提供教学反馈，从而促进教师的教学。在第一课时最后要求小朋友把四段对话按照学生个体达成情况，进行课后的自我评价和家长评价。根据完成任务的情况，涂出所获得的星星。☆

表示能正确地朗读对话；☆☆

表示能有感情地表演对话；☆☆☆

能流利并有感情地表演对话。帮助学生从听说读各方面来巩固课堂上所学的内容，使单课目标的语用功能逐一得到落实，作业设计同样关注了学生的自主选择权，学生可以根据自己的能力来选择完成，学习能力较弱的学生可以选择朗读，能力较强的学生则可以选择表演，这样能调动更多学生参与的积极性。

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