①歌唱二小放牛郎教学目标设计

《歌唱二小放牛郎》教学设计

灵武市第四小学曾前英

教学目标:

1.认识15个生字,会写10个字,认识多音字“挑”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,积累词汇。

3.激发学生热爱小英雄、学习小英雄的情感。

教学重点:培养学生独立识字的能力

教学难点:激发学生热爱小英雄、学习小英雄的情感。

教法:讲读法

学法:朗读感悟

教学准备:歌曲《歌唱二小放牛郎》教学课件

课时安排:二课时

第一课时

教学过程:

一、播放歌曲导入新课

1、今天老师给小朋友们带来了一首歌,我们听听看!(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)

2、关于这首歌,你听懂了什么?(随着学生的回答,随机板书课文题目)

3、出示资料。(抗日影片中有关敌人烧、杀、抢的片段。)

王二小是抗日英雄。60多年前,日本侵略者发动了大规模的侵华战争,日本鬼子所到之处,疯狂地实行残酷的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。日本鬼子毫无人性地奸淫杀掠无辜的老百姓。

他们的恶行激起了中国人的奋力反抗,连十几岁的少年儿童也组织了抗日儿童团。王二小就是当时涌现出的抗日小英雄之一,他的动人事迹早已传遍神州大地,这首歌就是为了纪念他而创作的。

今天,我们就一起学习第12单元的第一课《歌唱二小放牛郎》。

二、初读课文,随文识字。

1.学生自读课文。自读要求:⑴自读课文标出小节。⑵圈出生字词。

2.听课文朗读录音,注意生字词

3.同桌之间合作识记生字。

4.检查识字情况。出示:玩耍危急含着染红悲愤。(采用小组读、男生

读、女生读、指名读)

三、学习课文,感悟体会

(一)学习第1节

1.自由读第一小节,说说你读懂了什么。(人们看见牛儿在山坡上吃草,就想起被敌人杀害的放牛的孩子王二小,心里很悲痛,非常地怀念他。)

2、师小结:诗歌用倒叙的手法设置悬念。只见牛儿在山坡吃草,却不见放牛娃的影子。放牛娃到哪儿去了呢?我们往下看。

(二)学习第2、3节。

1、儿童团员的王二小,以放牛为名,在山坡上给八路军放哨。看见敌入扛着枪,来到了山口。此时王二小心里会怎么想?(着急、担心……)

2、指导朗读第2、3节,体会情况十分危急,王二小心里十分担心着急,害怕敌人发现老乡和后方机关的心情。

(三)学习第4节。

1、二小被敌人抓住,给他们带路,二小此时心里会想些什么?又是怎么做的呢?

2、从王二小的“顺从”你能体会到什么?(机智、勇敢、不怕牺牲)

3、指导朗读第4节。抽读——评价——齐读。

(四)学习第5、6节。

上了当的敌人,恼羞成怒,露出了凶残的本性,把王二小怎么样了?你从哪里知道的?(挑在枪尖、摔死、睡在冰冷的山间……)

1、通过体会“挑在枪尖”、“摔死”等词,体会敌人的凶残,激起学生对敌人的仇恨。

(1)抽生说说自己学了这两小节后的感受。

(2)指导读第5节:抽读——评价。

2、理解为什么“含着微笑”,体会王二小为他人的安全勇于献身的精神。

(1)王二小已经牺牲了,他的脸上为什么还含着微笑?

(2)抽学生说。

(3)指导读第6节。(语速慢。)

(五)学习第7节。

1、过渡:是啊,秋风在落泪,村庄在哭泣,人们都含着眼泪传扬着王二小的故事。孩子们,此时,你是怎样的心情?

2、学生反复朗读第7节。

四、朗读课文,感情体验。

1.王二小英勇地牺牲了,可他的故事一直在流传,我们应该带着什么样的感情来朗读这篇课文呢?在小组内讨论并练习朗读自己喜欢的小节。

2.学生朗读并进行自评与互评。

3.课文学完了,现在你们有什么话想对王二小说吗?

五、课外拓展:

1.你还知道哪些英雄人物?课下搜集一下。

2.演唱《歌唱二小放牛郞》歌曲。

板书设计:

引敌入圈

歌唱二小放牛郎小英雄

被敌杀害

课后反思:

《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗,同时也是一首歌词。歌词颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡,把敌人领进埋伏圈,自己英勇牺牲的壮举。由于课文内容与学生的生活实际有一定距离,我在教学中意图启动学生多感官参与学习,把学生带进一个悲壮的感情世界。

在这节课的教学中,我先让学生搜集王二小的故事、图片以及有关抗日战争的资料,让学生对那个年代重新有一个感性认识。第二天的课上,我从介绍时代背景入手,让学生读课文,并且抓住重点的词句,让他们展开想象,了解敌人的凶残,狠毒,想象王二小给敌人带路的危险处境,从而体会王二小的机智勇敢。当读到“敌人把二小挑在枪尖,摔死在大石头的旁边”这句时,我通过动情的语言描述,以及煽情的音乐渲染,让学生闭眼想象王二小被摔死的情形,再把自己的感受说出来或者直接读出来,有了这一步步的指导,学生的情感也在逐步升华,

学生边想象边朗读。我班的陆宇皓读到悲伤处,眼圈都红了,不时地在抹眼泪。最后,我再播放歌曲,深情地范读课文,同学们也轻轻地跟着我饱含激情地朗读着。学生真正走进了文本,他们在读中感悟内涵,在读中体验情感,再在读中渲泄情感,最后在读中审视生活中的美丑,明白做人的道理。