18 怀疑与学问优秀获奖教案

18怀疑与学问

教学目标：

知识与技能：掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。

过程与方法：把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。

情感、态度与价值观：培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。

教学重难点：

教学重点：理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。

学习难点：体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。

教学过程

一、导入

一个人从事学校总是希望有学有所获，学有所成，但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收获都一样，有的人收效好，有的人收效差，这是什么原因呢？大家学习了顾颉刚写的《怀疑与学问》这篇议论文就能受到启发。

二、整体感知

1. 文章的中心论点是什么?本文的中心论点是怎么提出来的？

中心论点：治学必须有怀疑精神。本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种写法，既开门见山提出了论点，同时

名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。

2.围绕这一核心论点,作者又提出了两个分论点,本文分论点是什么?

①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3.朗读课文，梳理文章结构。

第一部分：（1—2）引用名言，提出中心论点。

第二部分：层层深入论证。

第一层（3－5）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

第二层（6）：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

三、深层探究

1.为了证明论点，作者运用了哪些论据？

（1）事实论据：

①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。

②听说古代有三皇、五帝

③听说“腐草为萤”

④戴震善问的例子

（2）道理论据：

①“学者先要会疑”。——程颐

做学问的人首先要善于提出疑问。

②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载

存在可疑之处却不能提出自己的疑问，这还不能算是学过了；治学就一定要善于提出疑问。

③“尽信书不如无书”——孟子

完全相信书还不如没有书。

2、作者运用了哪些方法来论证自己的观点的？

（1）举例论证：

第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记月令》所记载的“腐草为萤”的例子,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。

第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子,论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

（2）道理论证：

开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。

第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。

第6段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑,所以我存在”,论证了“许多大学问家,大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。

（3）正反对比论证

①我们信它,因为它“是”:不信它,因为它“非”。

②对于别人的话,都不打折扣地承认,那是思想上的懒情,这样的脑筋水运是被动的，永远不能治学,只有常常怀疑,常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答,在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起

来。

①从正反两方面说理,阐明“我们对于传说的,不论信不信,都应当经过思考,不应当随便信了”的原因。

②前两个句子先从反面说理,指出没有怀疑精神永远不能治学。后两个句子从正面说理,指出只有常常怀①疑、常常发问,一切学问才会发展起来。从正反两方面说理,论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

四、语言赏析

1.本文语言准确、精练。请划出相应的语句，朗读体会。

2.全班交流。

（1）“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”

这句话中共有四个“常常”，多次重复使用，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”。

（2）“怀疑”“思索”“辨别”这三步骤能否前后对换？为什么？

不能。因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。前后顺序不能对换。

五、作业

学习了本文后,相信你对怀疑精神在学习研究方面的重要性又有了新的认识,请你也写一段文字论证这个观点。

六、教学板书

怀疑与学问

顾颉刚

中心论点：治学必须有怀疑精神。

消极方面：怀疑是辨伪去妄的必要步骤

分论点积极方面：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件

教学反思

本文思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自主积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点；在教学中创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围，让学生大胆质疑问难，培养学生探究合作的学习能力，在质疑和交流中明确怀疑与学问的关系，明确怀疑对学问的重要意义，在此基础上启发学生树立怀疑的学习精神。