12*湖心亭看雪 优秀教学实录

奇文共欣赏

疑义相与析

———《湖心亭看雪》教学设计

一、情境导入

明确目标

老师：同学们，首先我们来欣赏西湖名胜，并用喜欢的名胜来给本小组命名。欣赏画面，看一看是描写西湖的哪些诗句？

学生1：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

学生2：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

学生3：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

学生4：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

老师：有一句话叫做“景由情生”，一个诗人呢，如果他的心里是一片春天，那么他笔下的西湖就春意盎然；如果他的心里有一份柔情，那么他笔下的西湖就温柔缠绵；但是如果一个人他的心里充满了寂寞和寒冷，那么他笔下的西湖又是怎么样的呢？今天就让我们跟随张岱，一起到西湖去看雪景！板书课题。

老师：首先来检查一下同学们的预习情况。（出示字词）

老师：（屏显目标）齐读。下面请大家把书翻到29课，老师来为同学们范读课文（配乐朗诵）

老师：同学们大声的练习朗读，齐读课文。（学生读）

老师：好，同学们试着划划节奏？

二、学案导学 导引诱思

老师：下面同学们结合注释和老师给的提示，翻译这篇文章，四人小组合作，现在组内交流，开始。

老师：好，谁在翻译的时候有不懂得句子，提出来，全班解决。

学生：莫说相公痴，更有痴似相公者。

老师：这句不会翻译是吗？有没有同学能够帮他？

学生：不要说你很痴迷，更有和你一样痴迷的人。

老师：痴就是痴迷的意思。谁还有疑问吗？

学生：有两人铺毡对坐。铺毡对坐是什么意思? 学生：铺着毯子相对而坐。

老师：好，还有问题吗? 老师：文中有一个字，最能表现张岱的性情，同学们找找看。

学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显“痴”）板书“痴”。

三、展示交流 点拨提升

1.读文，找“痴行”，初悟痴心。

老师：张岱很痴，他的“痴应该如何理解？

老师：现在，张岱的“痴”

在文中是怎样表现呢？

(屏显：1、文中怎样表现张岱的“痴”？)

学生读：大雪三日——独往湖心亭看雪。看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天

气里去看雪。

老师：什么样的天气？学生：大雪三日。

老师：从第一段哪些句子还能看出天气非常寒冷？

学生：拥毳衣炉火，能看出来

老师：他要穿着毛皮大衣，带着火炉，才能抵御这样的寒冷。

老师：他去的时候，湖中人鸟声俱绝。也就是说人鸟的声音都消失了。这是从那种感官来写的？（听觉）他在这样的环境下独往湖心亭看雪，真的是一个人去看雪吗？（不是，有舟子等人）这样的文学大家，是不是他疏忽了？怎么会前后矛盾呢？你怎么理解他的这种行为？给大家2分钟时间，4个人讨论，把你的观点表达出来。

老师：请同学们看大屏。要了解一个举动反常的人，首先要了解他的过去。这里关于张岱有这样一段话，大家看：

老师：明朝灭亡后，他去哪里（隐居了，消极避世）那这样一个人，如何理解他独往湖心亭看雪？

学生9：我觉得他内心感到比较寂寞吧。

老师：我觉得寂寞这个词还不够。

学生：作者不随流俗，有清高自赏的情绪。

老师：也就是说“独”这个字表明他去看雪，想不想看到别人，（不想）想不想被别人看到（也不想）既不愿意见人，也不想被人看到的这种孤独避世的情绪就流露出来了。这样一个清高孤傲、不随流俗的人，是不是舟子这样的人能懂的(不是)，所以即使有舟子的陪同，内心深处的清高孤傲，孤独避世，不是凡俗人能理解的。

2.读文，品“痴景”，再悟痴心。

老师：带着这样的情绪，在这样的天气下，张岱去湖心亭看到了怎样的雪景呢？(学生齐读写景句子) 老师：这两个句子是什么意思呢？试着翻译一下。

学生：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

老师：下面请同学们发挥你的想象力，进入情境，想象画面，再读课文。

学生读。

老师：你为什么要这样读呢？

学生：因为我认为这个写景是有层次的。首先看后一句，湖上影子他先讲了远处的长提，再写近一点的湖心亭，最后再到自己所在的小舟，及舟中的两三粒人，这个景色由远到近，由大到小，所以应该读出一个层次来。

老师：所以你刚刚是用声音的强弱来表示景物的层次。这么样？精彩不？

老师：谁再来挑战一下呢？

老师：张岱用他的文字为我们展现了湖心亭雪景的唯美，而你用朗读来展现张岱的这幅唯美的图景。所以我们来看一下，张岱痴迷于（景。板书）

老师：好，我们来进行第三次读，重在美点欣赏，品味妙处。朗读的时候要对那些富有表现力的词语反复揣摩，品味其美妙之处。好，开始。说给你的同桌，你小组的朋友们听一听！

老师：哪些词语感觉到美呢？

学生4：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”这句中，我认为“与”字用的

好。写出天、云、山、水万物融为一体，浑然难辨的浩大景象。

老师：浑然难辨，还有吗？

学生6：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”我觉得这个句子中“一”用的也是非常好的，写出了大雪三日后天地苍茫的景象。联合后边的量词作者觉得自己是渺小的。令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。

学生：老师：你所阐述的第一个是量词用的好，第二个所阐述的是一字用的好，这个一是比较渺小，那句子中还有一个比较大的一，在哪？

学生：“上下一白”的“一”。

老师：谁来阐述下“上下一白”的“一”好在哪里？

学生：“上下一白”的“一”解释为“全”，和前文“大雪三日”相呼应，说明大雪之大，和周围景物之静。（刘思琪）

老师：好，我们一起来美读写景句子。

老师：所以明代的汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”。想来，西湖最美是雪景。

3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。

老师：与张岱一样，湖中还有什么人？（金陵人）他们这一相遇，心情如何？

学生1：大喜。

老师：那我们就高兴地读出大喜来。(学生读) 老师：哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？

1、学生2：更、此人。(学生再读) 老师：此人，指什么样的人？

学生3：指有雅兴的人。

学生4：指张岱这样的痴人。

学生6：知己。

老师：“酒逢知己千杯少”。现在请同学们把目光锁定到酒后话别这句话，看你能发现什么问题？

老师：如果我问你叫什么名字，你答你是克山人，行吗？

学生7：我知道，是答非所问。问姓名答地点。

学生8：张岱是个清高的人，那两个人和他一样也很清高。他不想告诉别人自己是谁。

老师：那“金陵”有什么含义？

学生11：“金陵”是南京。

老师：南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。

学生12：我明白了。这里的“金陵”有暗示意义。

老师：真了不起。暗示什么呢？

学生13：客人说是金陵人，张岱就会想起南京。

学生14：客人是金陵人，却住在杭州，肯定会思乡、思念金陵。

老师：客人思念金陵家乡，张岱听到“金陵”一词会思念什么？

学生15：会思念明朝。

学生16：思念故国。

学生17：是思念故国。因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。

四、课堂巩固

当堂小节

1、出示检测题

2、老师：这篇小品文绘尽了西子湖畔雪妆的风韵神姿，堪称古今描写雪景最漂亮的奇文，老师用两幅对联来解读此文：湖中独舟赏雪景，笔下片言见雅趣。孤高情怀谁人知，独与天地相往来。那么同学们在这节课中有什么收获呢？

学生：通过这节课的学习，我学会了______________，在学习的过程中，我帮助其他同学解决了______________，其他同学帮我解决了______________，我认为我的优点是______________，

我的不足是______________，以后的学习中我______________。

五、当堂检测

布置作业

1、同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。

2、预习30课。发30课学案