16*驱遣我们的想象优质课一等奖

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驱遣我们的想象叶圣陶

◇教材分析◇

本文用平实的语言,以一诗一文为例,深入浅出地向我们阐明:欣赏文艺作品,不仅要理解文字的表层含义,更要驱遣想象,透过文字进入到作品的意境中,体验阅读的愉快。

本文思路清晰,观点易于把握,可作为一般议论文进行教学;此外,对于学生赏析阅读有很强的实用性,利于培养学生的艺术鉴赏能力及文化素养。

◇教学目标◇

【知识与能力】

1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。

2.品味文中意蕴深刻的语言。

3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。

【过程与方法】

1.通过各种形式的诵读,充分理解论述内容,以读促思。

2.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论。

3.组织小组合作探究,深入理解课文观点。

【情感、态度与价值观】

培养学生的发散性思维和想象力,丰富学生对艺术的感受能力,进一步提高学生的文学鉴赏能力。

◇教学重难点◇

教学过程◇

1.重点:整体感知课文内容,理清全文的思路,明确作者是如何论证观点的。

2.难点:引导学生领会作者所提出的“驱遣我们的想象”在欣赏文艺作品时的重要性。

◇一、导入新课

同学们,三年以来的语文课上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品时,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都很不错,但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力,也是欣赏文艺作品的重要技巧。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的学习内容。

二、预习检测

(一)疏通字词

1.读准字音,记准字形。

桥堍(tù)

契合(qì)

怅然(chànɡ) ．．．恐惧(jù) 旷远(kuàng) 拘泥(nì) ．．．2.理解重要词语的词义。

苟安:苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。

受用:受益。

拘泥:固执,不知变通。

驱遣:打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。

无关紧要:不重要,没有关系的事情。

得意扬扬:得意,满意。也说扬扬得意。

(二)了解作者

叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。

三、学习新课

步骤一:把握文章观点,理清行文思路

1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。

明确:①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。

②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。

③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。

2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。

明确:鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系? 明确:论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心论点的前提。

4.阅读第八至十段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。

明确:作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。

作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。

明确:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。

步骤二:赏析语言,领悟内涵

文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。

1.文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

明确:任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此,这样的文字绝不可能是随意拼凑,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。

2.作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。

明确:“见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累、多观察,积累一定的材料;同时要多思考、多感悟,这样才能写出优秀的文章。

3.假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。

明确:文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体味。

步骤三:拓展延伸,学会鉴赏

文章以王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”和高尔基的《海燕》为例,论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性,你能在读过的诗或散文中,再举一个例子论证作者的观点吗? 明确:以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”这句描述父亲攀爬月台的背影的文字,能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖,我们可以想象两手上攀时定费了不少劲,甚至青筋凸起;还是因为胖,我们可以想象腿并不是缩了一次,而似是挣扎着缩了好几次;更是因为想象,身子微微一倾,这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕,父亲的形象真切起来,切实地打动了读者的心灵。

四、课堂小结

学习本课后,我们知道了如何驱遣想象去欣赏作品。在今后的学习中,同学们也应试着运用这种方法欣赏文学作品,驱遣想象,调动情感,把文章里形象化的语言转化为头脑中的形象,获得对美的真切感受。

五、布置作业

课文是节选,原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容,包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,课后找来读一读。

附:板书设计

驱遣我们的想象

作者与读者的关系:作者——所感所想(写文字)——读者(读文字) 读者如何欣赏文艺作品:读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境

◇课后反思◇

教学过程中分别设置了赏析内蕴深刻的语句及按文章思路进行延伸赏析的两个环节,有助于培养学生赏析文艺作品的能力。如何发挥我们的想象力来鉴赏文艺作品,于理论比较好呈现,于实践较难,对于基础不扎实的同学,延伸设计难度过大,需要综合考虑教学过程的安排及教学成果的分享。