20 曹刿论战教学实录与评析

《曹刿论战》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

⑴

积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

⑵

了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

2、能力目标：

⑴

把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

⑵

分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

3、德育目标：

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

【教学重点】

1、理清行文思路。背诵课文。

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

【教学难点】

理解曹刿关于战争问题的论述。

【教学方法】

1、诵读法。

2、探究法。

【课时安排】

第

一、导入新课

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

1、古代“以少胜多”的战例及相关人物。

官渡之战 巨鹿之战

赤壁之战 淝水之战

2、简介《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文

字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

二、背景简介

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 三、诵读课文

（一）认读课文

要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）

（1）

曹刿（ ）

（2）

又何间（ ）焉

（3）

肉食者鄙（ ）

（4）

弗（ ）敢加也

（5）

小惠未徧（ ）

（6）小信未孚（ ）

（7）

公与之乘（ ）

（8）

战于长勺（ ）

（9）

下视其辙（ ）

（10）登轼（ ）而望

（11）彼竭（ ）我盈（ ）

（12）旗靡（ ）（13）夫（ ）战 （14）牺牲玉帛 （ ） 2、朗读课文

（1）教师背诵

（2）学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）

又何间焉（反问语气）

民弗从也（否定语气）

忠之属也（肯定语气）

夫战，勇气也（发议论）

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。] 四、品读课文

要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究

（1）学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与战争（战车）有关的词

如：“鼓”、

“败绩”、

“驰”、

“辙”、

“轼”

c、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。（判断句）

一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）

[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。] （3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

2、把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

五．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

主题：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机、详察敌情才能取得战争胜利的道理。

六、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2．

有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

五、课文学习小练

1、曹刿“请见”的原因是：

2、曹刿认为“可以一战”的条件是： 3、曹刿认为反攻的最佳时机是 之时，追击的最佳时机是 之时。

4、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由是： 5、由本文引申出的一个成语是： 六、布置作业

反思【教学反思】

长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。

由此这节课要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。

其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。创设一种自由，宽松，民主的氛围。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，教学效果良好。