3 乡愁课堂实录【2】

《乡愁》教学设计

一、课前系统部分

（一）课程分析

《初中语文教学大纲》(试用修订版)、全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：①欣赏诗歌,有自己的情感体验；②领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。 有关诗词赏析的考查内容一般注意这样几个方面：划分诗句节奏、分析诗歌内容、诗词语言的理解、艺术特色赏析、诗词意境的理解与感悟、比较诗词(文)的异同。命题的文本偏重于古诗词曲，但现代诗歌的考查也不容忽视。

（二）教材分析

《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。

（三）学生分析

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。

初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

（四）教学目标

1.把握诗歌节奏，有感情地朗读诗歌。

2.理解作者借助具体事物表达抽象情感的写法，品读凝练含蓄的语言。

3.体会作者强烈的思乡思国之情和渴望统一的美好愿望。

【教学重点】把握诗歌意境。

【教学难点】对诗歌内涵的理解。

【课题类别】诵读欣赏课。

【教学时数】一课时。

【教具准备】电脑、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。（课件展示画面，配《思乡曲》音乐）

导语：1972年，台湾的那个深秋。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒满整个房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情

如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，仅用20分钟就写下他一生流传最广的作品——《乡愁》。（教师配乐深情朗读全诗）“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”

同学们喜欢这首诗吗？那么就让我们一起走进

余光中先生那浓情似雾似烟似水的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（教师板书课题）

二、朗读指导，感受诗歌的音乐美

1．（课件出示划分出节奏的全诗）指导学生读。

2.自由读，初步感知。请同学们试着朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。

3．指名读，师生共同评点，总结朗读技巧：《乡愁》一诗朗读时要注意：感情真挚、语调深沉、语速舒缓、重音突出。

4.齐读

三、品味赏析，感受诗歌的内涵美

1．作者简介

余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，（1992年之前）他再也没能回到大陆。后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。90年代他曾写道：“我21岁离开大陆，对这片土地讲来，曾经缺席了四十余年，早就应该回去看看了……我的人

生犹如一个不规则的圆，而这圆是残缺的。缺口就是大陆，缺口就是江南……”

2．自主学习，完成下列问题：

（1）在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，可从哪些时间序词看出来？

（2）乡愁本来是非常抽象的、看不见摸不着的思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。请同学们找一找诗人是借助哪些具体可感的形象来表达乡愁的？

（3）诗人借助的四个具体形象所表达人生的四个阶段的感情（乡愁）一样吗？为什么？

（明确：小时候、长大后、后来、现在。四个时间序词，代表了四个人生阶段：少年、青年、中年、老年，概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。）

（明确：邮票、船票、坟墓、海峡。）

（明确：不一样。四个诗节分别抒发的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）

（教师板书：母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思；家愁、国愁）

3.通过我们的分析，相信同学们对这首诗有了新的认识和感受，那么带着这种认识和感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情来。

教师谈：在这四节中，老师比较喜欢第四节。每当读到第四诗节时，我的脑海里还不时地涌现台湾前国民党元老于右任先生的画像。（课件出示

于右任晚年图片）于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌。落叶归根，胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向她出生的地方（狐死首丘），草木尚能如此，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不去啊！一湾浅浅的海峡却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（课件出示，教师饱含深情的朗诵）：

葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！

葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。

天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。

余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。离乡时还是翩翩少年，再次归来时已是垂垂老人。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”（课件播放余光中回乡图片）

四、自由品读，感受诗歌的精妙之处

请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后小组内讨论交流。

提示:你可以从字词、结构、韵律、意象、感情、主题、语言等方面选择一个角度去品析。

你可以这样说：

【方法】我认为

用得好，因为……

例如：我认为“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词用得好，因为用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。（学生小组合作讨论、发言）

教师明确归纳：

一、主题的深刻性

有家愁到国愁，立意深刻，具有强烈的历史感、时代感。

二、意象的独创性

邮票 船票 坟墓 海峡

三、形式美

①结构美 寓变化于统一②韵律美 重章叠句 一唱三叹 反复吟咏

四、语言美

时间词，方位词，形容词，叠词

五、拓展迁移，感受诗歌的创造美

《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿《乡愁》的形式，以乡愁、幸福、家等为主题，写一首小诗，体会一下创造的快乐。

乡愁是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱，是王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”拳拳思念，乡愁更是“苏轼但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。

故乡对于游子来说是一种无所不在的弥漫在心头的体验，常常是一件小小的物件，一段熟悉的音乐，都会蓦然唤起对故乡的回忆。席慕容说乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去，不论你来自何方，将去向何处，我们对故乡，对祖国的爱会恒久的保留在灵魂深处，会永远地保持着对故乡美好的回忆，同学们愿我们且行且珍惜，珍惜遇到的每一份感动，永远保持一颗赤子之心。

六、板书

乡 愁

——余光中

时间词 物 情 小时候 邮票 母子之情 家愁

国愁

长大后 船票 夫妻之爱 后来 坟墓 丧母之哀

现在 海峡 恋国之思 七．课后反思

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，概括内容，品味语言，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的情感美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上

我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的。

通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。