江城子•密州出猎教学设计范文

江城子·密州出猎

井陉县实验中学

赵丽娟

教学目标：

1、读文本，解文意：反复朗读，读懂大意，概括上下片内容。

2、读文学，长见识：再读诗文，说出诗人形象，抓住“狂”，读出豪迈之情。

3、读文化，学做人：拓展阅读，联系生活谈谈从中获得的启示。

教学重难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、体会诗人形象，体会作者的感情。

教学时数：1课时

教学流程：

一、导入新课：课件出示这首诗，猜猜他是谁？

书香门第苏才子，

乐观旷达临世事。

豪放婉约两相融，

宦海沉浮筑高峰。

同学们异口同声：苏轼！谁来介绍一下苏轼？

二、作者简介

苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。诗、词、文、书、画均卓然。为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。

今天，我们就来学习他的一首豪放词——《江城子

密州出猎》

三、出示学习目标

请同学们读一读我们这节课的学习目标。（屏幕显示）

1、读文本，解文意：反复朗读，读懂大意，概括上下片内容。

2、读文学，长见识：再读诗文，说出诗人形象，抓住“狂”，读出豪迈之情。

3、读文化，学做人：拓展阅读，联系生活谈谈从中获得的启示。

学法指导：“三分诗七分吟”，

反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

四、读文本，解文意

反复朗读，读懂大意，概括上下片内容。上片绘_____图

下片抒_____情

1、听录音范读

2、学生自读、指名读、齐读

同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？

苏轼和他的同僚在密州出猎。课文哪里写了这部分内容？

3、那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？从哪里看出来的？

表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

从“遣冯唐”和“射天狼”看出来：

表达了为国效力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。

为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢？

提示：，“遣冯唐”和“射天狼”是指什么？为什么要射天狼？

射天狼就是赶走外来侵犯的敌人，这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。

这是一个典故，天狼是指来自西北的敌人，敌人来了就把他们射走，这就表现了作者的什么感情？

表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐”呢？

“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪，使他能够象魏项一样为国立功。

魏尚因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国。

所以，上面的空怎样填呢？

补充写作背景：

政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，到密州上任的第二年．当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境．作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力．他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词．

英雄不再年轻，但豪情不灭，哪怕是这样一次普通的出猎，其实我为的不是出猎，而是要抒发我内心憋得慌的豪情壮志。

上片绘_出猎____图

下片抒_爱国____情

五、读文学，长见识

再读诗文，说出诗人形象，抓住“狂”，读出豪迈之情。

文中有一个字是他的灵魂，化身。哪个字？

同学异口同声：狂！

表现在哪些方面？

同学回答：

狂在“老夫聊发少年狂”的豪情

狂在“左牵黄，右擎苍”，

“锦帽貂裘”的英姿

狂在“千骑卷平冈”的阵容

狂在“为报倾城随太守”的场面

狂在“亲射虎，看孙郎”的气概

狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心，作者已经“鬓微霜”了，还想驰骋疆场，报效祖国。

狂在“会挽雕弓如满月”的忠心

狂在“西北望，射天狼”的雄心

板书: 牵黄擎苍：姿态

信心：亲射虎

锦帽貂裘：着装

狂

忠心：遣冯唐

倾城千骑：行为

决心：射天狼

你来做苏轼，我做宋神宗。你用词中的话来回答我。

师：苏轼，你此次见我，究竟要做什么呀？

生：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

师：苏轼，你好像都没准备好，再说一遍我听听，可是你已经老了，不再年轻。

生：鬓微霜，又何妨？

师：忠心可佳，但要从长计议，你失望吗？你难过吗？你暂且回去吧？

生：持节云中，何日遣冯唐。

师：此句与上一句话相呼应，哪句话？

生：老夫聊发少年狂！

那么就以狂人苏轼，

你____________的形式来写一句话。

出示范文：狂人苏轼，你，饱读诗书，才华卓绝。既有人有悲欢离合的豁达，也有

老夫聊发少年狂的豪迈；既有日啖荔枝三百颗的乐观，也有千里共婵娟的柔情，更有“相顾无言。唯有泪千行”的深情。

你，一人一笔，走遍天涯海角。屡次遭贬，打不倒你的信念。备尝世间苦难，却依旧为人生歌唱，积极乐观是植根于你骨子里的狂放。怀古伤今，只为报效国家；论史谈玄，方显男儿本色。

很好，大家离苏轼越来越近了！

他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；

他是一位内柔外刚的人；他是一位真正的男子汉；他是一个儿女私情与家国兼顾的矛盾体；他是一位有血有肉的平常人。……

苏轼留给我们的不仅是他的文学书画，更有他的人格魅力。

六、读文化，学做人

心灵有约——悟读拓展

填空并齐读：

《题西林壁》中

“________”显示他超人的睿智。

《记承天寺夜游》中“————”道出他难言的微妙。

《浣溪沙》中“————”有他老当益壮的豪迈。

《水调歌头》中“————”说出千古离人的心声。

点拨：

他像我们一样刻苦读书

“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”。

他也买了房子

“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(léi

xiè)之中”。

他也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”。

他频遭贬谪，

一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家”。

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一不是好人”。

有人这样总结他的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”。

下面进行这个环节：苏公，我想对您说

从苏轼的词作中你获得什么做人的启示？

结合自己的生活体验，写一段话，一百字左右。

五分钟后，展示学生作品。

教师作品：苏公，您总是以一种达观的心境去迎接人生的无数风风雨雨，这让我们中的许多人无不汗颜。看看如今的一些人，他们过着衣食无忧甚至奢侈的生活，却抱怨这个国家的诸多不是，埋怨这个社会的种种不公，更有些人“端起碗来吃肉，放下筷子骂娘”。他们是不是应该好好读一读您的人生？学一学您的做人？作为普通人，我们也许无法学到您的才学，但可以学习您的人生态度，从而不断矫正自己的人生坐标，走好人生的每一步。

点拨总结：

同样面对仕途的打击，相较于苏东坡而言：柳宗元，太忧郁；白居易，太伤感；柳永，太缠绵；面对厄运，我们更乐于选择苏东坡的潇洒飘逸

、超拔洒脱、乐观开朗、豪情满怀。在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀! -----

周国平

作一首诗送给大家：

苏轼英雄气

我辈多学习

奋发自勉励

年华要珍惜

七、作业

1.背默《江城子

密州出猎》

2.请描述“千骑卷平冈”展现的画面。

3.《江城子

密州出猎》中三处典故分别有什么作用？

板书设计：

江城子

密州出猎

苏轼

牵黄擎苍：姿态

信心：亲射虎

锦帽貂裘：着装

狂

忠心：遣冯唐

倾城千骑：行为

决心：射天狼

教学反思：

古诗词有效教学——朗读

唐诗宋词，语言凝练，韵律优美，情感深沉。然而，初中的学生却由于缺乏生活体验，更不会知人论世，不能很好地体会诗词中的深沉情感。如何有效地开展古诗词教学一成为语文教师面对的一个问题，应该“以读来促品，以品来达悟。”我觉得朗读肯定是一个比较有效的诗词教学方式。

《江城子·密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年．当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境．作为一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力．他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词．词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

“三分诗七分吟”，

反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点，我试图引导学生从读文本，解文意；读文学，长见识；读文化，学做人三个环节入手。

古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字，如何让学生能深刻理解此人的狂放状态和意气风发的豪情，我设置了“你来做苏轼，我做宋神宗。你用词中的话来回答我。”这个朗读环节，学生通过自己的朗读和领悟，逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情，再读一读，就更能读出豪情，读出气势。

“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。了解作者的经历、心态以及创作风格，有助于对作品内容的理解和把握，而诗人的身世、境遇、抱负、人生观及所处的时代，往往决定了词作的情感和内涵。如这首词，学生了解当时作者的处境，以及他气势磅礴词风，和壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟；才会明白“何日遣冯唐”的内涵，才能理解作者“射天狼”的豪情。就更便于他们准确地分析、把握词作的感情。

最后，我又设置了“读文化，学做人”环节，让苏轼的魅力真正渗透到每个同学的

心里，树立正确的人生观和价值观。

常言道：“书读百遍，其义自见。”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。同时，读出韵味，诵读出精神，读出语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。