7*溜索教案（名师）

《溜索》

阿城

【教材分析】

一、来源

统编教材九年级（下）小说单元第三篇自读课文

二、教学内容思考

1.挖掘文本教学价值

（1）文本写法特点

《溜索》是阿城的短篇小说，如果我们去读阿城的其他小说，例如代表作《棋王》，我们会发现阿城小说有其一贯独特的特点。从这点来看，《溜索》可以成为学生走近阿城和其作品的一个入口，由一篇小说走向一个作家和一类小说。而小说的人、物形象，主题等内容与小说写作特点紧密相关。借助这篇小说的学习，不仅可以了解阿城小说的写作特点，还可以引导学生考虑怎么写、写什么与为什么写三者的关系。

（2）小说主题的丰富

《溜索》所描写的人、物富有深意。就马帮汉子来说，面对自然的生存挑战时，不屈服的生命状态让人震撼，更在怒江这样原始的生态环境下，让人感受到原始、粗犷、阳刚，看到生命的质朴和本原。小说中隐含着一个“我”。“我”面对环境的态度，和马帮汉子截然相反。一个学生在预习中说，“我”是第一次面对自然，而马帮汉子是无数次经历了渡江。这种第一次和多次的象征含义，让我们看到了生命的重要主题：人在经历与挑战中成长。鹰、马与牛的形象形成对比，象征人应该像鹰迎击人生挑战，像骏马飞驰，而不是如牛软弱。我们可以发现，小说的主题含义是丰富的，并不是单一的。学生可以根据自己的理解，形成个性化解读。

同时，对于九年级学生来说，他们即将面临中考这个大挑战，而他们也是在这样一次又一次的挑战中，走向自我的突破和成长。这一点来说，这篇小说也是对学生精神的引领。

2.立足教材体系

从选文所处的体系来看，本单元是小说单元，单元目标为：“学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。”

教材为学生的自读提供了许多阅读提示：“起笔突兀，一下子就把读者带入特定的情景之中。”“类似这样干净、洗练的语言，文中处处可见。仔细品味。”“这里为什么细写牛的情状？”“第三次写鹰”“想象溜索的画面，体会‘小’字的精妙。”“想象文中情景，体会其惊险。”从阅读提示来看，侧重三个方面：从映衬手法（鹰、牛、环境）、动词等角度学习其表达效果；理解马帮汉子的形象；感受以“我”的视角来写小说的作用。

立足教材所给学生的阅读提示，可以发现，学习目标一是引导学生挖掘并体会小说的写作特点；二是体会小说的主题。

3.关注课型特点

本单元中，学生通过《孔乙己》《变色龙》的阅读学习，对小说阅读有了进一步的深入。小说视角的作用，非中心人、物（形象）的作用，小说对现实社会的折射，这些内容的学习，为学生自读《溜索》奠定基础。在学生的预习情况中，学生能够关注“牛、马、鹰”等非中心形象，意识到小说以“我”的视角来展开，希望探寻其作用。但也展露对文本如主题、象

1

征含义等的模糊理解。

自读课注重学生在教读课文的学习基础上，将学习方法转化为语言实践活动的经验，真正提升阅读能力。因此，在课堂学习中，教师应当为学生搭建开展自读的平台，给学生以真正实践的空间和机会。

【学情分析】

以下三个问题来源于课前学习单，关注学生以下三个方面的阅读初识，便于把握学生学情。

一、说一说你初次阅读这篇文章后的主要感受。

这是一篇讲述（

）和（

）的小说。

（1）从内容角度：例如马帮汉子和溜索；马帮汉子和峡谷；人和动物。有些学生在补充说明中提到了情感：困难、惊险、勇敢无畏。

（2）从情感角度：例如害怕、胆小、恐惧、和镇定、勇敢等。

（3）涉及主题：例如人与自然；自然的不屈服和野性；无畏的人和艰难生活等等。

这三类中，第一类和第二类居多。学生体会到小说所带给人的整体感受，对马帮汉子的冷静、勇敢，对“我”、牛的恐惧这样的人物心理，有较为清晰的认识。因此，教学中，不必过多涉及这一层次人物情感或形象的理解。

同时，只有一部分学生能体会到小说的深层主题和含义，可见很多学生对小说的认识，浮于小说故事情节之上。理解小说所蕴含的主题，是学生的学习难点之一。

二、这篇小说在写法上有什么特点？（可以多个角度）

学生基本能发现小说在写法上的特点：运用映衬的手法；用当地的语言（口语）；语言简洁，句子短等。从这点来看，学生对阿城小说的写作特点有一定的认识。

但是，根据学生提出的疑问（见下个问题）来看，一部分学生只是抓住了写法特点，但并对写法和内容（形象、主题等）之间的关系，并没有深刻的理解。

三、你对这篇文章有什么疑问？（请提出2个以上的问题）

对学生提出的疑问进行整合，大致有几个角度。

第一，学生不理解“鹰”、“牛”、“马”三者的形象和作用。

例如（1）鹰反复出现，有什么意味？（2）为什么写鹰，不写鸟？（3）为什么瘦小汉子溜索时，鹰在他底下盘旋？（4）为什么写首领还要把马的神态写出？（5）为什么写牛屎尿飞散？

第二，不理解写法的作用

（1）以第一人称的角度有什么好处？以“我”的观察和感受来写，有怎样的作用？

（2）为什么作者要写那么“俗”的语言？多个“一”反复出现，想表达什么? （3）这篇文章作者是用了虚实的写法吗？这篇文章是记叙文还是小说？

（这两个问题很有意思，为什么这篇文章让人觉得既是议论文，又是记叙文？原因之一在于小说的写法：视角所带来的真实感；对人、物的细致描写。其二，这确实是建立在真实的现象之上，但是又超越了现实，阿城赋予小说以生活的哲理和思考。就如郭枫所说的：“他的故事写的是现实事物，而故事的灵魂，却远远超然高举于物象之外。”曾经有过这样的设计思路：记叙文和小说的区别是什么？这篇小说为什么让人觉得是真实的记叙文？这个问题关注了小说的写法，作者如何营造出这种真实的体验？为什么它又不是记叙文？这个问题指向对小说主题的理解。但是没有敢于尝试，是一种遗憾。）

（4）文章题目是溜索，写溜索的内容为什么那么少？

（5）文章想告诉我们什么？文章的内容及情感倾向是什么？是因为他这篇是笔记小说吗？

第三，不理解小说主题和背景

2

（1）马帮汉子为什么要这么拼？生活中有没有像马帮汉子的一群人？

（2）他们为什么要选这么危险的方式？

（3）为什么人们都不害怕溜索而动物害怕？为什么面对如此困难之地，他们却毫无畏惧？

第四，对语句的不理解

（1）为什么“万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”？

整合学生的提问，发现学生学习的主要困难在于不理解小说的主题。学生无法建立小说写法和内容之间的关系，即我为什么要这样写？同时，学生没有形成由一个人走向一类人，由一种形象走向一类形象，由一篇走向一类作品，由一篇走向一个世界的意识，是就小说的表层来读小说，走不进小说。

因此，对教师来说，这节课给学生设置的学习台阶，要帮助学生发现写法和内容之间的关系，理解作者为什么这样写的原因，并以此为基础，形成自己对这篇小说主题的个性化理解。

综上所述，确定教学目标等。

【教学目标】

1.学生体会阿城小说在句式、用词、视角等方面的写作特点及其作用，树立小说写法和内容相呼应的意识。

2.正确认识文中出现的牛、鹰、‘我’等人、物的形象，体会小说所彰显的原始、野性的阳刚之美，对自然、自我的挑战与不屈等，形成对小说主题的个性化理解。

【教学重点】

学生体会阿城小说在句式、用词、视角等方面的写作特点及其作用，树立小说写法和内容相呼应的意识。

【教学难点】

认识文中出现的牛、鹰、“我”等人、物的形象，体会小说所彰显的原始、野性的阳刚之美，对自然、自我的挑战与不屈等，形成对小说主题的个性化理解。

【教学方法】

1.朗读。借助朗读设计和小组朗读，学生立足小说的写作特点，深化对人、物情感和形象的理解与体悟。

2.引用评价。学生对阿城这个人物认识不多，引用他人评价，形成对阿城及其小说更直观的印象，深化对小说特点的认识。

3.小组合作。学生小组合作，自主探究小说的写作特点，设计朗读。通过小组合作，学生能够整合组内其他同学的认识，在思维广度和深度上，获得进一步提高。

【磨课设计之一】

1.文中描写了哪些对象（形象）？

2.哪些形象之间形成对应关系？（请完成关系图，结合具体内容加以说明。）。

（

）

（

）

（对应的角度）

3.郭枫评价阿城的作品：“说的少，说的淡，说的轻。”请大家从用词（数词、动词）、句式、语言风格（口语与书面语、雅俗结合）等角度探究阿城的写作风格。

【设计说明】在这个教学过程中，学生对鹰和马帮汉子、对“我”和牛等人、物之间的相关性有了直观的认识。但是不足在于，这个教学设计仅仅停留于小说写作特点上，学生落不进文本，无法走到小说的深层内涵。因而，要转变这种教学思路，避免落入写作特点理解之囿。只有在充分品读文本的基础上，才能慢慢解开小说的面纱。

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【教学过程】

一、作者的评价——认识阿城

Ppt出示句子，学生朗读句子：

“若是下令，全国每人都必须追星，我就追阿城”

——王

朔

“阿城是‘作家里的作家’”

——陈丹青

你觉得阿城是一位怎样的作家？（受人追捧、水平高超等）今天我们来读这样一位作家的一

篇小说——《溜索》。

【设计说明】由两位著名作家引出对阿城的评价，唤起学生对这篇小说和这个作家的期待，形成心理预设：将会遇见一位优秀的作家和一篇优秀的小说，调动学生学习的学习参与度。

二、认识阿城小说的写法特点

1.

什么是溜索？为什么不坐船过怒江？

【设计说明】解题，入境。引出这种独特、艰险的交通工具和交通方式，初步形成学生对马

帮汉子处于人生困境、人生艰险处境的认识，为整篇小说主题的理解作背景铺垫。

2.Ppt出示预习单题目：这是一篇讲述（

）和（

）的小说。出示预习情

况和学生名字。请写了此类感受的学生代表回答如何理解。

【设计说明】

这是预习单的第一题。从学生的回答情况来看，很多学生对这篇小说的初步理解层次为：不同人物形象面对溜索的心态及所体现的形象。学生可以读出马帮汉子的英勇、镇定、冷静、无畏，但是小说人物形象的精神内蕴及相应的主题，却还沉在水底，没有浮现。因此，由学生的初步阅读体验入手。

第二，从教学设计的思维设计层次来看，这个环节是课堂教学的第一层：由学生认识的表层、浅层入手，慢慢走向文本深处，和学生的初读学情适合，也符合学生思维发展的规律。

3.ppt出示：（学生小组合作）请从这些感受中选择一种，找出相应语段。

（1）整合并比较这些语段，作者用什么方法营造出这种感受？

请注意：不是某一句话，要关注某些片段（全文）所运用的共同的方法。

（2）请小组结合写法特点，设计朗读，并小组合作朗读。

阅读提示：写法角度包括视角、句式、用词（动词、形容词、数词、虚词）、语言风格（口

语与书面语、雅俗结合、洗练等）、手法等。教师对写法做基本的解释，例如雅俗结合指

什么。

4.学生小组展示：

（1）结合内容说明写法特点与朗读设计

（2）小组朗读。

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【课堂实录】

生：（15段）这里用简短的句式，写出牛在过溜索时的畏惧和恐慌。这里的“屎尿尽数撒泄”，别的作家可能不会像他这样——粗俗，写出作家的特点。这里写牛，语句特别精炼，用了许多单音节动词，如“抖，飞”等，凸显出牛在过溜索时恐慌的心理。

（生朗读）

师：刚刚这个小组讲了一句话，其他作家没有这么粗俗，体现了作者的风格？特点。所以，阿城的小说特点是粗俗吗？认同吗？（生：不认同）大家怎么看这里的“屎尿尽数撒泄”？阿城的语言特点是粗俗吗？

（从实录看，教师的问题重复太多次了，不够简练。）

生：我感觉这里更像是直白的......因为屎尿这种东西，在平常人眼里，肯定不会放在那种太过文雅的小说中的。这个阿城的写作特点是用一种直白，俗就是通俗的这种，更能具有一种表现力和画面感。

师：为什么更有表现力和画面感？

生：就是给人的动作有一种画面感（生答不出了）

师：其他同学有补充吗？

生：这里所谓粗俗的语言，是阿城的语言风格放在这里，而是因为根据他写的这篇文章，就是大自然的一种朴实、粗犷、这种阳刚之美的，所以他一定要把这个屎尿，可能在我们看来需要避免的词语，放在这里，就是符合大自然的阳刚之美。

师：粗犷这个词语，和小说背景、环境符合。

（这里教师的引导太多了）

生：我们组讲的是20和21段。这里，我渡江是“慎慎地下来”。从前面这种就是一个字一个字的用，变成了叠词。就是那个慎慎，还有的，显得有些繁琐，对我的害怕感觉是一种凸显。“眼睛涩涩的”也是一样。但是到首领的时候，语言又开始简练起来了。他这里说“抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”走到汉子们跟前就是那种节奏又快了起来，但浓浓他又把节奏放缓，他用了叠词。浓浓，还有虚词的，把首领的从容，溜完索后的那种处变不惊展现出来了。

师：这个角度，我读了这么久，还没读到这一点。刚才这个小组读的时候，他不是就一段话，而是把几段话连起来读。他从前面的这个动词，词语的数量变化里，读到了人物心情的转变。这个小组很厉害。

...... 生：我们要讲的是第24段。首先的话，“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，倾刻又飞起来，翅膀一股一股的扇动”这里的动词忽然和射（忽然不是动词，因为学生在讲，没有打断），可以表达出这个鹰的果断，这种抓蛇，迅速。跟第1个瘦小汉子跨过怒江一样，他（鹰）最后翅膀“一股一股的”，这里应该存在着一种，这种困境当中，他会去反抗。因为“一股一股”仿佛是在说我是在反抗，它应该是一种象征。可能是象征着马帮这些汉子他们，在这个困境当中，也是一种反抗的，也是有去做出自己的果断的选择。他们会映证马帮人他们的形象。

..... 师：我发现同学们读文章都很敏锐，读到了小说中这个重要的细节（鹰）。如果抓住这个细节，你读到鹰和人之间的相似之处，那我们就可以发现人物身上所体现出来的精神和品质。所以我们发现小说的写法，仍然是和我们刚才所说的它要和表现的内容、主题相呼应。

【设计说明】

1. 一篇小说（一位作家）形成的风格特点，是由多种写法特点综合而成。因此，在设计对写作特点的探究时，特别强调“整合并比较这些语段”、“不是某一句话，要关注某些

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片段（全文）所运用的共同的方法。”这两点。既是对阅读方法的提示，也是引导学生要有整体阅读的意识，从整体上来把握作家的写作特点。

但写作特点这个概念的范畴略广，小说在句式、动词、手法等方面的特点，学生易品。但是数词、风格等角度，学生容易忽略，所以留给学生一个阅读提示，以利于学生思考。

2.突显自读课型。作为一篇自读课文，如何凸显自读课的课型特点，是教学设计的一个重要思考方向。怎样让学生通过自读发现阿城小说的写作特点？这需要给学生一个可见的、有探究空间的台阶，因此设置了“整合语段，发现特点”的环节。从“感受入手”，学生有文本可据；利于写法，发现写作特点，有思考的方向可寻。

3.朗读是学生抵达文本的重要方法。如果少了朗读，这个环节有可能会呈现的是学生对文本讲解式的分析。但是朗读设计，让写法特点和人物形象、情感等的关系有了一个连接的渠道，因为朗读设计要考虑朗读所达成的目标：对人物形象或情感等方面的突出，在这过程中，学生一定要联系写法特点，那么学生对写作特点的学习，从文本分析，转变为具体的语言实践。写作特点也便有了落地的可能。

【示例说明】

（针对可能需要指导的几个角度，具体要立足学生的回答，看是否需要指导。）

（1）

手法：正衬、反衬

马和首领：以马的静立衬托首领的冷静、精干。（正衬）

牛和我的胆小衬托出马帮汉子们的冷静、勇敢、野性。（反衬）

鹰和瘦小汉子、首领、其他马帮汉子：两者的行动有呼应之意。（正衬）

【指导思路】为什么三次写老鹰，这是很多学生在预习中提出的问题。对这个问题，如果学生难以理解，可以引导思考：老鹰的状态和马帮汉子的状态有什么联系（是否相似）？还可以借助学生所提出的疑问：为什么写鹰，而不写鸟？当然，在这一环节，学生能理解出老鹰对人物形象的正衬即可，不一定强求学生发掘老鹰和人物之间精神的相似性，强行探究小说主题。对老鹰的理解，需要学生建立在对马帮汉子野性、不屈服生命之态的认识基础上，可缓缓图之。

（2）雅俗结合、口语与书面语

【指导思路】由“一路屎尿”引出语言的“俗”，引导学生思考：这些词语其实可以用文雅的词语替换。为什么在这篇文章中，阿城用了这种粗俗的语言？为什么不用文雅的词语？这篇文章所写的背景、环境、人物和这种语言风格有关系吗？

【设计说明】雅俗结合或者口语与书面语结合的语言风格，学生觉得很形象，但并不太容易理解为什么要用这类语言的原因。借助这个这点，引导学生理解怒江原始的自然环境，马帮

汉子身上所蕴含的野性，为小说主题的深入理解铺垫，也树立学生内容与语言相互呼应的意识。

（3）视角

【指导思路】从“我”的角度写，对读者的阅读产生什么影响？立足课后阅读提示，学生可以理解从“我”的视角所产生的阅读效果。也可以结合《孔乙己》中学过的方法：如果视角换成其他人（例如首领），效果有何不同。在之前的课堂教学中，学过第一人称的作用，可以帮助学生建立联系。

【设计说明】因为文中没有出现“我”这个字，“我”的视角是容易被学生忽略的。借助已经学过的方法和课堂学习内容，建立不同知识与能力之间的联系，实现学习内容和学习能力的螺旋上升。

（4）虚词（如果时间充足，可以由教师来分享自己的思考）

首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。

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首领稳稳地坐在马上，笑了一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立着如伟人，晃了．．．．．一晃头，鬃飘起来了。首领的眼睛细成了一道缝，先望了望天，满脸的冷光一闪，又俯了身．．．．．．看了峡，腮上绷出了筋来。

．．（少了虚词，更显利索，没有多余动作，刚好凸显此刻首领地冷静、镇定。）

5.本环节小结：阿城的小说在写法上有什么特点？

从用词来看，多用单音节动词，大量运用数词“一”；从句式看，多用短句：形成简洁、

洗练的风格；书面语和口语结合，雅俗结合；另外，多用衬托，并精选视角来凸显其他人物形

象。更重要的是，小说写法和小说内容之间是相互呼应的，要根据所表达的内容与主题来选择

相应的写法。

【设计说明】

及时总结学生课堂所提出的特点，加以巩固，并突出写法和内容之间的联系。

三、贴近小说内涵

1.

Ppt出示：“万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”出示学生在课前预习中的一个问题，询问提出问题的学生。请学生找出描写怒江的语段，比较思考，说说对这句话的理解。

【课堂实录】

师：（这句话）是谁的感受？作者的感受？（生：我的感受）

生1：在没有溜索之前，他是把怒江写得十分恶劣的。第6段，说明怒江是十分迅猛的。而他溜索完了之后再去看，就是23自然段，直接比喻成一股尿水。说明已经有一种内心的小成就，或者说他有一种骄傲感......或者说马帮汉子在这个过程中表现出一种无畏，一种不惧怕。这里可以刻画出一种英雄本色的形象。

师：谁英雄本色？

生1：马帮汉子

师：那我呢？我没有英雄本色，因为我害怕。

生1：有点。

师：所以我最后就没有英雄本色了。

生1：我有，因为我有克服。他没有在溜索之前就惧怕了，他会去战胜它，去完成它。所以我觉得他是有在那边征服自然，或者是与自己对抗。所以我觉得他也有点英雄本色。

生2：作者这种心境的变化是他在溜索前留所后后的描写。溜索前他将怒江描写成一种波澜壮阔，无法逾越那种形象。溜索后，他说怒江像一股尿水一样，仿佛就是说自己征服了自己，征服了怒江，然后是，这种心境的变化使得“我”看怒江的心态，也发生了变化，体现出那种阳刚强大的生命力的美。

【设计说明】

最开始看到学生的这个问题，觉得是一个无聊的问题。但是仔细读来，是很有些可探讨的空间。这是人物“我”对怒江的感受，如果联系最开始对怒江的感受，便可以发现，对怒江的感受截然相反。“怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤,惨叫一声。急转身,却什么也没有。只是再不敢轻易向下探视。”开始令人胆战心惊，但是最后怒江却如尿水一般。联系人物的状态变化，可知，未渡过怒江，对怒江感到恐惧、害怕，但渡过怒江后，这种心态有所缓和。其次，如果学生能再读得深一点，这个问题可以触到小说的主题之一：人面对挑战或人生困境的态度。进而过渡至下一环节，对小说主题、内蕴的进一步解读。

7

2.再次出示预习单的问题，学生再次谈谈自己对这篇小说的理解。

Ppt出示：

这是一篇讲述（ ）和（ ）的小说。

思考方向：人对自然的挑战和征服；人对未知困境或磨难的挑战和克服；

人对自我的挑战......

【课堂实录】

(没有学生举手，只有一个学生,教师鼓励) 师：这个时候有没有同学敢于突破自己一开始无法逾越的困境......我看到了第2个突破自己的人。同学们，我们生活中每一个我，可能都是小说中的“我”，这个时候你敢不敢征服怒江呢？(师笑，学生的手，一个一个慢慢多起来）

生1：我觉得这是一篇讲述自己内心世界和现实的小说。因为文中没有直接写出我是怎样的状态，但是很明显，文中有大段的展现我的紧张，如十二段。即使是溜完索，但是“我的脚抖得站不住，亲亲热热跺几下”，就是说此时的我的恐惧未消散。但是最后所有的人就如鹰一样，都征服了自己，征服了自然......我觉得这部小说他不仅仅讲的，就是溜索这一件事情，而是通过怒江这件事情来传颂生命的真谛。

师：(刚开始有一句话没听清楚，是什么和现实？)我发现琼瑶很会读书，她从一篇小说读到了一类小说，从一个人的人生读到了很多人的人生，得到了生命中的真谛。

生3：小说作者利用了正衬和反衬来写出动物和我、我和马帮汉子的不同点和相同点。在他们的对比点或相似点的比较的时候，点出了小说的主旨。我也想到的是生命的真谛，一种美感。生命在经历过艰难艰难的处境后，变得强大，变得突破了自我，升华到另一个新的境界。

师：只有经历过我们才会有变化。璐瑶她关注的是经历这个过程本身。

【设计说明】

通过预习单可知，虽然有一些学生提出“人与自然”、“挑战和畏惧”等关键词，但是大部分学生还是停留于最浅层的认识。课堂开始和课堂结尾，对这一问题的重思，一是检测学生在课堂所学基础上是否有更深入的认识。更重要的是向小说内涵深化，由一篇小说走向一个世界，一种生命状态和思考。“我”不仅仅是我，每个人都可能是“我”，牛不仅仅是牛，怒江不仅仅是怒江，马帮汉子不仅仅是马帮汉子。

四、课堂总结

今天，我们读了一个小说家阿城的一篇小说。最开始，我们以为这是一个讲述溜索的

故事。后来我们发现，“我”不仅仅是我，每个人都可能是“我”，牛不仅仅是牛，怒江

不仅仅是怒江，马帮汉子不仅仅是马帮汉子。所以，有人这样评价阿城的小说：（学生齐

读，结束课堂。）

Ppt出示：他的故事写的是现实事物，而故事的灵魂，却远远超然高举于物象之外。

【设计说明】

总结小说主题和小说特点，以他人的评价深化对阿辰小说特点的认识。由对阿城的认识开始，到对阿城的评价结束，首尾呼应。

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【板书设计】

【设计说明】

第一张图是设计的板书，突出阿城的写法特点和小说的主题；引导学生认识写法与内容之间的联系。板书随着学生的课堂回答呈现，有可能部分内容有所变化。课堂中，学生对小说主题方面的理解已经超过了所预设的内容，角度更多，内容更丰富。

【作业设计】

1.推荐阅读：《棋王》《峡谷》等小说。

2.读写活动（二选一）

（1）对比阅读《峡谷》，运用本节课所学，立足几个角度等，探究两者的异同。你可以采用以下表格的方式，也可以用一段文字来表述你的见解。

比较角度

《溜索》

《峡谷》

（2）确定一个场景，模仿阿城的写作风格，写一段场景描写。

小提示：你可以运用课堂所学到的方法；希望你能赋予场景以生活的思考或哲理。

【设计说明】

推荐阅读，由一篇小说走向一类文本、一个作家，在课堂学习的基础上，实现联读和整合。读写活动（二选一），由课堂所学——阿城小说的写法特点为基础，鼓励学生做更进一步的深入。一方面，教师可以由此来检验学生课堂学习成效，另一方面，读写结合是语文学习的一个重要途径，由经验走向实践，呼应语文核心素养所提出的“能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”

【教学反思】

一、发掘学生的鲜活，唤醒鲜活的学生

我们是否真的走到学生的阅读需求？这是一个值得思考的问题。备课并不是一件容易的事情，常会困囿于如何以更好的设计，达成学生更好的阅读效果。但是有时低头苦思冥想，不如去看学生的鲜活。这节课所呈现的课堂设计，关键的指导问题，课堂生成，其实都来自鲜活的学生。

学生是鲜活的，但是教师常常会忽略学生真正的学习需求，以自己的意图或创设来代替

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学生。在预习单上，学生提出了很多疑问，例如“为什么写大鹰，而不写鸟？”，它是磨课中指导学生理解“大鹰”象征含义的关键指导问题。“为什么怒江倒像是一股尿水，细细流着”。初看到这个问题，觉得这个问题有点无聊，有点傻，忽略了学生对课文鲜活的思考和疑问。但是当自己不知如何引导学生走向小说主题的深化时，却发现这个被忽略的问题，成为了解决问题的关键。有了这个问题的铺垫，最后环节顺势而出，也唤醒了学生对小说主题一层一层的拓宽、深化。

在课堂教学中，对“一路屎尿”这种写法特点的指导，也来源于学生鲜活的学习表现。一个学生在课堂（磨课）解读文本时，说作者没有用文雅、文言文这样的语言来写，反而用了比较俗的词语。恰好是这一点，教师追问：“为什么作者在这篇文章中没有选用非常文雅的词语来写？”学生发现，语言的风格与小说背景、小说人物的特点是相吻合的。

学生不自觉的发现，唤醒了学生的思考，最后还给课堂的，是鲜活的学生。

但是这节课教师的引导还是有点多，且朗读的点评没有到位。或者可以尝试小组分享时，让学生自主提问、自主解答、自主板书的方式，课堂也许会更灵动一些。

二、立足文本特质，抵达语文学习核心

阿城的小说，独具特色。就教学内容来看，文本独有的特质，是有价值的教学内容。整合是语文学习的有效途径，发掘这一篇小说的特点，学生以此形成阅读经验，可以迁移至对其他相关作品的阅读。

了解小说（作家）的写作特点，是小说的一种读法。但是如果仅定位于“了解小说（作家）的写法特点”，那么课堂会成为小说的解剖工具：将一篇完整的小说分解地支离破碎，学生只知道写作特点，却永远不会走到小说深处。语言的学习，分析、理解，并不能达成目标，只有真正掌握语言运用的规律，才能化为自己的实践经验。学生确实可以发现阿城小说的特点，但是这并不是掌握了语言运用的规律。

例如“只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去。”这一句，句子短，采用文言的写法，多用“一”这个数词，表明动作花的时间少，动作一步到位，展现动作积极灵活、有力。当建立起小说写作特点和内容的关系时，小说的写法才会变得鲜活、灵活，富有生机，如此学生才能真正内化为自己的实践经验，而不是仅留空洞的概念和理论。

三、借助可见的学习台阶，突显课型特点。

怎么才算是自读课？这个问题，并不好回答。但如果问自读课，学生怎么读？好像比较容易。学生自己读。那么，怎样才能让学生自己读，且能读出一点东西来？这就需要教师为学生搭建一个“可见”的学习台阶，学生可以借助这个台阶，一步一步向上走，向远处走。

在这节课中，以“任务型学习”作为学习的台阶，立足文本的写作特点，由一种“阅读感受”入手，开展了“整合阅读、写法探究、朗读设计”的活动任务。学生通过比较阅读，阅读、探究、朗读，慢慢形成对阿城写作特点的整体认识。

要让这个“台阶”用的好，所创设的学习任务，目标要明确，内容要具体，要给学生“读”的方法。在另一稿中，也涉及了对阿城小说写法特点的探究。“阿城的小说‘说得少，说得淡，说得轻’。请你借助阅读提示，探讨阿城小说的写作特点。”教师的目的在于学生能够从句式、用词等更为微观的角度，发掘特点。但是这个任务，设定的教学目标太大，让学生缺乏了探究的立足点，只流于表面，无法带领学生抵达文学的彼岸。

因而，自读课，绝不仅仅是学生自己随意读，而应该让学生脚下有底，伸手可摘，抬头可望天，到达下一个思维层次。

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