22 范进中举公开课教案（教学设计）

《范进中举》教学设计

陆玉芳

【教材分析】

《范进中举》

是鄂教2011版九年级下册第四单元的课文，选自《儒林外史》。作为讽刺小说的代表作，本文以典型的人物，深刻的主题，精妙的写法成为小说阅读教学的典范。学习本篇课文，既能对以往小说知识进行系统的梳理，对《变色龙》的学习内容进行深化，同时“比较阅读法”的实践还能为本单元《差不多先生传》的学习做一个铺垫，因此对于学生而言，这是一篇承上启下的佳作。 【学情分析】

九年级的学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析还略有不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，通过运用“比较法”分析范进中举前后截然不同的境遇，了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对人们的毒害，领会本文深刻的思想内涵。

【教学目标】

1学习通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法

2运用“比较法”分析范进中举前后截然不同的境遇，了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对人们的毒害

3理解范进发疯的原因及对科举制度的批判

【教学重难点】

1重点：运用“比较法”分析范进中举前后截然不同的境遇，了解封

建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对人们的毒害

2难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判

【教学手段】白板课件，视频

【教学过程】

一 视频导入，创设情境

大家知道视频中的主人公是谁吗？（范进）他怎么了？（中举后发了疯）今天这节课我们就来扮演一下医生，一起走进《范进中举》，来为范进诊一诊病。

【设计意图】创设诊病的情境，激发学生的学习兴趣

二 填写病例

1默课文第5段，，找出描写范进发疯症状的相关语句 明确：动作：

拍, 跌, 爬, 飞跑, 踹, 挣 神态：牙关咬紧,不省人事

语言：噫!好了!我中了!…… （师质疑：“噫”能不能换成别的词？启发学生体会人物心情) 【学生活动】找出描写发疯症状的相关语句

【设计意图】学习本段运用的描写方法，体会范进疯癫的形象

2学生模仿朗读人物语言，品味人物的欣喜若狂

3追问：以上都属于正面描写，除此以外还可以从哪些地方看出范进的疯癫? 提示：老太太慌了（昏厥的怕人），报录人和邻居吓了一跳（飞跑

的疯狂），众人拉他不住（疯劲）——提示学生总结：侧面描写

【学生活动】找出本段的侧面描写

【设计意图】学习正面描写与侧面描写相结合的写法

4齐读本段 【设计意图】进一步感受人物喜极而疯的形象

过渡：金榜题名乃人生三大幸事之一，也是每个读书人梦寐以求的事情，范进既然中了举又为什么会疯了呢？

三

诊

病

1思考：范进为何会发疯？喜极而疯是偶然现象吗？

（同桌两人一组进行讨论）

吃

中举前

中举后

住

用

每日小菜饭

猪油两三回饿了众乡邻拿蛋

送酒

两三天

没有早饭米

背米

捉鸡

饿得看不见

胡屠户送肉

茅草棚

张乡绅送三进三间房屋

胡屠户送四五千钱

张乡绅送纹银50两

胡屠户奉承恭维

众乡邻帮办各种事情

张乡绅拜访拉拢

无盘费去应考

无钱打发报录人

被胡屠户骂得狗血淋头

地位

无人理会

无人帮助

【学生活动】同桌讨论，完成表格

【设计意图】通过比较中举前后的巨大变化总结范进发疯的原因

小结：（1）“朝为田舍郎，暮登天子堂”，中举前穷困潦倒，受尽屈辱，中举后平步青云，荣华富贵，一天之间命运就发生了翻天覆地的转折，他又怎能不发疯呢？由此可见，让范进发疯的根本原因是封建科举制度的毒害

（白板出示）直接原因：喜极而疯

根本原因：封建科举制度

（2）【学生活动】同桌讨论，范进喜极而疯是否偶然现象

【设计意图】通过对范进发疯必然性的分析，认识到封建科举制度的毒害

提示

：20岁开始参加科举考试，考了20多次，屡试屡败，屡败屡试，足可见范进对于功名利禄的痴迷，终于在54岁的时候中了举，发疯肯定是必然的

2追问：范进本人在中举后发生变化了吗？这说明了什么？

【学生活动】在原文中找出相关的细节描写

【设计意图】进一步认识到范进受封建科举制度毒害之深

小结：从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度的变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀同化

四 治

病

1提问导入：查明了病因，接下来该如何诊治呢？

【学生活动】 跳读课文，找出诊治的办法

提示：剧掌猛击 2追问：这个办法是谁想出来的？

报录人怎会知道医治的方法？

生答师补充：由此可见，报录人对中举发疯之类的事情常有耳闻目睹，早就已经见怪不怪了，像范进这样因为中举喜极而疯在当时甚至已经成为一种普遍现象，那么深受封建科举制度毒害的仅仅是像范进

这样的读书人吗？病态的还有哪些人呢？他们都是在什么情况下发病的？

(生答师板书：胡屠户，张乡绅，众乡邻) 五

会

诊

1再次跳读课文

，比较众人在范进中举前后发生了哪些变化，并概括这些人都得了什么病？

【学生活动】跳读课文

，比较众人在范进中举前后发生了哪些变化，并概括人物性格特征

【设计意图】通过对比提炼概括人物性格特征，从而认识到封建科举制度下的人情冷漠，世态炎凉

提示：胡屠户：随意辱骂－万般讨好(趋炎附势) 张乡绅：不屑一顾－百般拉拢(老谋深算) 众乡邻：视而不见－奔走效力（嫌贫爱富）

2过渡：

对比之中可见当时的世态炎凉，不禁让我想到一副对联

示例：忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭

看今朝，有权有势，都来锦上添花

接下来大家也来尝试着创作一副对联，可以是读完文章的感受，也可以是对以上人物的评价

3小组合作,创作对联

（1）

四人小组合作

（小组长负责记录，小组推选出组内最优进行全班展示）

（2）

小组派代表展示

【学生活动】四人小组合作创作对联

【设计意图】进一步体会封建科举制度的毒害之深

六

总结（板书）

封建科举制度就像是一条毒蛇，残害着人们的心灵，导演了一幕幕的悲剧，学完本课相信大家在为文中人物的命运喜忧参半的同时，留下更多的是无限的思考 七

布置作业

（选做题，二选一即可）

1 学习本文刻画人物的方法，选择你最熟悉的人物进行描写

2 讨论：范进是封建科举制度的受害者还是受益者？

八

板书设计

【教学反思】

这篇文章内容生动，语言形象，具有很强的可读性，值得品味的细节有很多，但是想要讲得透彻，就必须做出一定的取舍，

因此，在教学中，我将本文的教学目标定为运用“比较法”分析范进中举前后截然不同的境遇，通过对人物前后言行不一的对比，认识到封建社会庸俗腐败的人情世态以及封建科举制度对人们的毒害。

本课设计的契机在“病”字上，通过角色扮演让学生饶有兴趣的进行对文本的解读，在为主人公范进诊病的过程中认识到封建科举制度才是造成一切的根源。在经过认真的反思之后，发现本堂课还存在很多的不足之处：首先，因为时间紧，课堂容量大，以至于忽略了对学生课堂表现的有效评价，尤其是激励性语言运用不充分。其次，等待学生思考和回答的时间不足，没能留给学生充分的思考空间，还存在“代替学生”分析、回答的“一言堂”现象。针对上述问题，我获得的启示是，备课时要充分的“备学生”，学生才是一堂课的主角，是教学的主体，只有充分尊重了学生的课堂才能算作是成功的课堂。