口语交际：我说你做第二课时教学实录

小学一年级语文上册口语交际—我说你做

授课教师

吴婵

教学目标

1. 通过观察插图和倾听老师的讲解, 能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2. 在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法, 并且能注意倾听别人说

话。3. 培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。课前准备

提前放置在办公室的一本书。

(教师

) 课时安排

1课时。

教学过程

创设情境,导入新课

师

(一脸着急

) :哎呀,我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了! 生

(学生纷纷举手

) :老师,我帮你去取! 师

(故作镇静

) :好吧!×××,请你到我的办公室去,在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书,那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书, 请你帮我取回来。

生

1:(听得很仔细,一边听一边小声重复,然后快速跑出去。

) 师

(故作轻松

) :这下好了!请大家把学习用品准备好!语文书放在书桌

的左上角

放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。

(生照着老师的要求做,几个同学没有按照老师的要求去做。

) 生

1:老师,您的作文书取回来啦! (回到座位上坐好

) 师

(看看作文书,点点头,故作惊讶

) :他怎么找得又准又快? 生

2(抢着回答

) :因为老师告诉他作文书在哪儿了,他照着做的。

师:如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗? 生

2(低着头,挠挠脑袋

) :不能,老师您当时说的话太多,太长了,我

根本没记住。

师

(望向×××) :那你是怎么做到的呢? 生

1:老师,您虽然话说得多,但是说得很清楚,我都听见了!我把您

的话都记在心里,到了办公室照着做就找到了。

师:看来,要想把别人交代你的事情做好,认真听清楚要求很重要,同

时要想让别人听清楚, 说话的人应该大声说, 清楚地说, 让别人听清、

听懂。

(板

书:大声说,让别人听得见。注意听别人说话。

) 设计意图:建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”

,让学

生立足实际,感悟到“说清”与

“听清”的重要性,为后续的口语交际活动奠定

坚实的基础。

二、继续情境,明确要求

师:刚才在×××取作文书的时间里,老师要求大家做了什么事? 生

3:老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮,并把它们摆在

桌子上。

师:老师在要求大家摆学习用品的时候, 还提出了具体的摆放位置。

请

大家看看,你们摆放的位置一样吗? 生

(相互查看,摇摇头

) 师:老师提出的是同样的要求,为什么大家的做法不一样呢? 生

2:因为有的同学听清楚了老师的要求,有的同学没有听清楚老师的

要求。

生

3:老师站在讲台上说的,说话的时候声音有点儿小,后边的同学有

点儿没听清楚。

师:看来,要想让别人按照你的要求去做,必须做到两点——生

(齐声读板书内容

) :大声说,让别人听得见。注意听别人说话。

师:好, 现在老师重新提出摆放学习用品的要求, 请大家照着做——语

文书放在书桌的左上角, 练习本放在语文书上, 从文具袋里拿出铅笔和像皮, 放

在练习本上。

(生纷纷按照老师的要求摆好,没有一个摆错学习用品位置的。

) 设计意图:教师口若悬河地讲解, 不如引导学生主动去发现。

在具体的

经历中真真切切地体会“听清”

“说清”的重要性。

三、游戏活动,戏中明理

1. 第一轮游戏:老师说,大家做。

师:请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里,然后把语文书、练习本、文具

袋都放进书包里。

(生照做,教师根据学生活动情况点评,鼓励学生认真听清命令。

) 2. 第二轮游戏:同学说,大家做。

生

1:请大家站起来,一起拍手,再一起跺脚。

生照做,教师也跟着做,并总结:听得准、记得牢、说得清。

3. 第三轮游戏:我来说,你来做。

分小组活动,一人发布命令,其他人照着做。

设计意图:《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和

应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏, 由简单到复杂,由听命令到发布命令,使学生明白不仅要听清,更要说清。实践

引导中总结要领,使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结、拓展延伸

师:这节课,我们玩了有趣的“我说你做”游戏,你有什么收获想和大

家分享吗? 生

1:玩过游戏之后,我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话, 才能知道别人要我们做什么。

生

2:我以前说话声音太小,妈妈说我,我也没在意。现在我知道了, 说话声音小,别人就听不清楚你在说什么。

生

3:我以后要大声说话,让别人听得清楚,在听别人说话时也要认真

听,知道人家要告诉我什么。(师指黑板,全班齐读板书。

) 师:回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧,而且还要把我

们总结的活动秘诀告诉他们啊! 设计意图:在课堂上,学生明确了“我说你做”的方法,将整个活动延

伸至生活中,进一步激发学生的兴趣,培养学生的听说能力。

教学反思

《语文课程标准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际

活动中,学会倾听、表达与交流。根据这个总目标,我精心设计了本节课的口语

交际活动课。

1、

有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里, 把它放在具体的生活情境中, 才能引

发学生交流。

本节课开课伊始的两个情境, 看似与课堂教学无关, 实际却与课堂

教学内容相连, 甚至起到了关键性的引领作用。

孩子们在这样的生活情境中, 自

然有什么说什么,完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2、

有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响, 一些胆小、

害羞的孩子, 没有当众大胆表

达的习惯和胆量。因此,我在创设情境的基础上,展开小组互动活动,让每一个

孩子都参与其中, 游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验

中,放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一

步的认知,相信他们以后的语言表达会更自然,更大方。

3、

知道重要才“会听”。

一年级的孩子大都不会倾听。

他们年龄小, 对于新鲜事物感到无比好奇, 课

堂上的表现通常是一双双小手举得很高, 性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊

“我来”

。他们常常忽略了课堂是需要倾听的,忽略了倾听的重要。要想提高孩

子们的口语表达能力, 就要先使他们学会倾听别人的表达, 进而完善自己的表达。

因此, 在课前的两个情境中, 我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验, 让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对, 以具体可感的事例, 帮

助学生真切地理解了“倾听”的重要。