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《场面描写》习作教学设计

学情分析：

《语文课程标准》指出：中年级学生要留心周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表达自己觉得最新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。对于四年级的学生而言，其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”，只不过还处在比较模糊的状态，还比理解什么叫做“场景描写”。由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容空洞，缺少生活的气息，导致了学生越来越不会写，越来越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。

教学目标：

1、指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；注意场景描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言，动作，表情，通过有针对性的训练，初步具备进行场面描写的能力。

2、在课上通过亲身体验探究得出场景描写的方法，使文章富有浓郁的生活信息。

3、引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐。培养学生修改自己习作的习惯。

教学重难点：

掌握以“点”带“面”，点面结合的场景描写的方法，并能在习作中运用。引导学生在叙事过程中，对活动中的感受进行描述，从而有效的进行场景描写的写作训练

教学方法与手段：

1

采用探究，穿插讲授式及启发式教学。通过创设“击鼓传花”的游戏调动起学生参与积极性，游戏中，老师不经意的“只言片语”暗含着提示，引导学生观察地导向作用。游戏，分“选鼓手”和“击鼓传花”两次进行，意在由“扶”到“放”。第一次以及调动所有感官观察游戏。巧妙引导学生口头作文，从中巧妙提炼出方法。第二次则放手让学生实践，以检验所学。

教学构想：

“情动才能辞发”，激情是写作的动力。因此，本课教学以纸花传递到谁身边，谁就“表演节目”为契机，让学生“动”起来，或“紧张”或“兴奋”，营造出特点鲜明的活动场景，让学生易于习得场景描写的方法。本设计另一特色是融导于无形。游戏中，老师不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用，从中获得场面描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。

教学过程

一、课前交流：

成语填空练习。（课件出示）

交（

）接（

）

车（

）马（

）

庄严（

）（

）

欢（

）笑（

）

欢

呼（

）（

）

灯

火

辉（

）

1 、指名填空

2、

指名说说你从成语能想到生活中的那些场景，（预设：想到庄严肃穆的升旗仪式；想到热闹的自由市场；想到精彩的体育比赛等）

3、出示画面，说说你可以用那些成语来形容画面。

4、

老师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻在不同的场景中。

（设计意图：通过课前的交流，从学生们已有的成语积累中出发，通过由词语想

2

象画面，在用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。）

二、创设情境

激趣导入

让学生“说”起来

1、

创设情境

师导入：同学们，在我们生活的大千世界里，每天都有五彩斑斓的生活画面：紧张激烈的比赛，丰富多彩的课间活动，热闹非凡的市场，充满乐趣的游戏……

一个个有意思的场景给我们留下难忘的回忆，今天这节课我们一起来学习一个场景的描写。（师板书：场景描写）

2、出示道具，设计悬念。

今天老师带来两样东西（出示：鼓

花）看到这两样东西，你会想到什么？学生说说自己的猜想。教师在讲其用途——游戏。

3、猜猜我们游玩什么游戏？（击鼓传花）

4、要玩游戏，还缺些什么？（鼓手）

5、渲染气氛：鼓手很重要，全班就一个，鼓手很威风，全班都得听他（她）来指挥。全班都得他听指挥。谁来当？（引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听。）

6、呦！这么多同学同学都想当鼓手，该选谁呢？干脆来一个公平竞争吧！把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说的最好，最生动，谁就来当鼓手！

7、指名学生口头作文。（我们在选鼓手时的情景，你看到了什么？听到了什么？巧下任务，引导口头作文）

8、选出鼓手。

9、师小结：同学们说得不错，仔细观察，认真倾听，并从全班同学的表现到对个别学生进行描述，从全部（整体）——个别（特殊）。

3

（设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用“选鼓手”这一契机，创造一个场景，让学生参与其中，去体验，去感受，之后再此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过总结归纳出场景描写时应该注意的重点。）

三、快乐游戏，引导学生“动”起来。

1、请鼓手登场。

2、宣布游戏规则：击鼓手击鼓，鼓声响起时，花按顺序传递，鼓声停时，花在谁手上，谁就表演一个节目。

3、游戏前演练，让鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到什么？

4、游戏开始，及时引导学生捉游戏过程中的典型。

5、有请第一位幸运者登场表演。

6、引导学生从这位学生的神态，动作，语言，内心去观察并描述。

7、随机采访鼓手，游戏时表现突出者。

8、巧下任务，刚才游戏时那个环节或那些环节，让你最难忘？请写下来吧！

9、学生练笔，教师巡视指导。

10、习作点评

：指名读习作，并引导其他同学倾听，补充，侧重点是本课学的点面结合的方面，及时鼓励学生，给予写作的兴趣与信心。

11、互评互改。

（设计意图：学生们写作最大的难题是缺少体验，充分利用“击鼓传花”这一游戏，让学生在游戏中体验，感受，不显痕迹地引导他们边游戏边观察在此基础上让学生动笔写，自然水到渠成。）

四、连段成篇，拭拟题目。

1、学生尝试成篇，自由发言。

4

2、教师及时发现精彩，并板书。

3、师小结：游戏的时候，只要我们仔细观察，既观察全体，又观察个别，就能够把游戏的场景写具体，写清楚！

板书设计

场景描写

写大家

写全部

写个别

写特殊

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