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1、有余数的除法（1）教学设计实例｜教案在线预览

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关键词：1、有余数的除法（1）教学设计实例

正文

有余数的除法

柏春艳

学习内容：二年级数学下册教学内容。

学习目标

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

学习重点：余数及有余数的除法的含义。

学习难点：余数及有余数的除法的含义。

学习准备：课件、小棒。

学习方法：小组合作、观察讨论

学习过程

一、复习表内除法的含义，引入新课

教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？

教师：请同学们边说边摆一摆。

学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。

教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

教师随学生汇报板书：6÷2＝3。

教师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？

学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。

（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）

二、理解有余数的除法的含义

(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。

教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？

学生：剩下一个草莓没地方摆了。

教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。

(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。

学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。

教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家仔细看看，

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你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。

教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。

教师：（针对②和③）：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？

教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。

7÷2＝3（盘）……1（个）

教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

教师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、3、2表示什么，余数表示什么？

(3)归纳总结，完善学生的认知结构。

教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

教师随学生回答呈现并完善下表。

共几个

6个

7个

几个一盘

每2个一盘

分的结果

摆3盘，正好摆完

摆3盘，还剩1个

算式

6÷2＝3（盘）

7÷2＝3（盘）……1（个）

（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）

三、巩固练习

1．完成做一做。

2、完成相关练习。

四、课堂总结，明确学习目标

教师：同学们，在今天的学习中你们都有哪些收获？

板书设计：

有余数的除法

平均分有剩余

7÷2＝3（盘）……1（个）

余数

读作：7除以2等于3盘余1个。

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资料摘要

1、有余数的除法（1）教学设计实例