习作教学设计(第一课时)

《生活的启示》作文指导课

教学目标:

1、运用口头语言与书面语言,交流生活中获得的启示。想一想生活中给你以启示的小事,选择一个角度进行表达练习。

2、通过习作学会选择典型的事例将启示讲明白,提高写作能力。

3、在写作指导中,培养学生善于从生活小事中挖掘意义,获得启示的能力。

教学重、难点:

1、将事情写具体,把启示讲明白。

2、事情与启示有必然的联系。

教学准备:

1、留心生活中带给自己启示的事情。

2

3、多媒体课件。

教学流程:

一、激情引入,感悟启示。

师导入:有这样一本书──书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活是一本永远读不完的书,善于读这本书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章。

今天,就让我们打开记忆的闸门,敞开心扉,把自己生活中的启示与大家一起分享吧。(板书“生活的启示”)请大家看看本次习作的要求。(出示课件,明确要求:写一件给自己启发的事,先说再写,注意把事情的经过讲清楚,把得到的启示说明白。)

二、习作指导

(一)选择材料

1、出示事例,说一说你从中能得到什么启示?

今天我在冲果珍是找不到开水了,只好用温水冲,自然不能使果珍完全溶解。端起杯子轻尝一口, 又酸又涩完全没有热水冲泡出来的那种口感。端起杯子,看到杯底有一层厚厚的没有冲开的果珍,于是我轻轻摇动起杯子。可是杯中的水太满了,只好继续品尝这酸涩的味道。随着杯中水面的下降,果汁也开始略带甜味了。这时我又拿起杯子摇晃,杯底的果珍缓缓地上来了,再喝,好浓的甜橙味。我边摇边喝,突然觉得这样喝比用开水冲得满杯子都是一个味的要好喝得多。(其实我们的生活又何尝不是这样呢?如果我们一开始就选择一个方便、舒适的环境,就算到死,生活也是平淡无味、没有起伏的;但如果一开始为自己选择的就是一条困难重重、布满荆棘的道路,我们才会为自己的最终目标而努力奋斗。这样的生活才是真正有意义、有价值、值得回味的生活。我想起了一句话:“我不愿祝你一帆风顺,因为没有风浪的人生是乏味的。能在苦涩后迎来甘甜才是值得回味的生。”)

2.在生活中,有哪些事情曾经给你以启示?(生自由发言)

(二)把事例说具体

师:同学们找到了这么多的事例,也得到了不同的启示。真可谓是生活处处皆学问,不过,我们写作文可不能就这么几句话,我们先来把给你启示的这件事说具体些。

1、要把一件事情说具体,应该说清楚事情的什么?(起因、经过、结果)

2、下面就请大家在小组内把给自己以启示的事情说具体,然后我们全班一起交流。(先小组内说,全班交流,教师适当指导)

(三)指导谋篇布局:

1、先写什么?再写什么?(事情、启示)

2、在这两部分中哪一部分应该详写,哪一部分略写?要重点写事例,要将事情写清楚。而启示只需要用一句或两句话把它写明白清楚就行了。

3、怎样将事例写清楚呢?

(1)将事情的起因、经过、结果写清楚;(2)运用语言、动作、神态、心理描写来突出人物的形象特点

4、开头和结尾怎样写?

交流后明确:

开头:可以点明是一件什么事给了自己启示,引起下文;也可以直接写事,交代事情起因。中间:按照事情发展顺序写清楚事情的经过,有详有略,突出事情重点部分。(详写)

结尾:照应开头,点明自己从中得到的启示。(略写)

5、指导命题。

一篇好的习作,题目是非常重要的。习作的题目要简练、精辟,还要新颖、吸引人。那么这篇习作我们可以怎样拟题目呢?

(①以启示为题②……的启示③以事例为题)

三、课堂习作,书写启示。

学生习作,教师巡视指导。

四、交流评议,升华启示。

1、学生自评。

师:同学们,文章不厌百回改,已经完成了的同学请自已修改文章。

2、简单讲评(结合要求来讲:事情是否写清楚,启示是否与事例有关联。)

3、全班交流,评改作文。

五、总结

这堂课同学们能够用心观察,寻找生活中的启示。希望我们每个人都能成为生活中的有心人,学好“生活”这本书。请记住,相信生活,它给我们的启示比任何一本书籍都好。

板书设计:

生活中的启示

题目:①以启示为题事例②……的启示③以事例为题启示

(略写)