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《五年级阅读能力专项训练》教学设计

执教者：朱伙兰

作者单位：从化区雅居乐小学

教材内容：阅读能力之理解与概括能力的专项训练（人教版五年级下册）

教材分析：理解与概括是阅读能力之一，其培训贯穿在不同的年级教学中，不同的年级的要求也是不一样的，《语文课程标准》在对五年级下册的教学建议中对理解的标准提出：“能借助词典、阅读等，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”对概括则提出：“阅读写事性作品，了解事件梗概。”“能概括文章的主要内容。”五年级的教材编写与教学要求中，理解词语与概括主要内容也贯穿落实到不同的单元教学中，在教学了本册前四组课文后，对理解词语和概括文章的主要内容进行专项的训练就显得尤其重要且很有必要了。

学情分析：五年级的学生经过四年多的学习，已掌握了一些理解词语和概括文章主要内容方法，但是因为平时都是进行随文训练，分散习得，没有建构成自己的知识体系。本次以理解词语与概括记事文章的主要内容为中心的专项阅读训练，为学生“学习语文文字运用”进行系统的练习，帮助学生建构相应的知识体系。

教学目标： 1、在发现、归纳、运用方法中，掌握并灵活运用理解词语和概括记事文章主要内容的方法。

2、通过专项内容的层级递进的训练，建构相应的知识体系，提高学习语言运用的能力。

教学重点：运用方法正确理解词语和概括记事文章的主要内容。

教学难点：熟练掌握概括记事文章的主要内容的方法。

教学理念：“自主、合作、探究”的学习方式。

本次训练主要以在练习中发现、归纳方法，然后在练习中运用方法进行自主设计并解答问题，全程都是学生在自主练习、小组合作探究、全班汇报交流中进行的，体现了学生是课堂的主体，是学习的主人，体现了《语文课程标准》提出的“倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”的教学理念。

教学策略：遵循了“教为主导，学为主体，练为主线”的教育思想，我把重点放

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在引导学生归纳、总结理解关键词语和概括写事文章的主要内容上，根据学生的实际情况，我采用了自主学习法，合作探究法和迁移法。

（１）自主学习法：学生充分发挥主观能动性，在教师的引导下对方法进行归纳。

（２）合作探究法：在训练过程中，鼓励学生互相合作，共同探究。

（３）迁移法：让学生将学到的知识，运用于新的文章中，活学活用。

教学准备：PPT、打印两篇文章和练习题

教学课时：一课时

教学过程：

一、温故导入，引出训练内容 1、复习已掌握的阅读训练点。

（1）谈话：同学们，经过几年的学习，你们掌握了那些理解文章的方法呢？

（2）回顾交流：如：理解关键词语、体会含义深刻的句子、把握主要内容、体会作者表达的思想感情……今天，我们就来进行理解词语、概括主要内容的专项训练。

2、导出训练内容

（1）这节课我们就进行理解关键词语和概括写事文章主要内容的阅读专项训练。

板书：理解词语 概括主要内容

（2）复习小结方法：理解词语的方法有：学生汇报并板书：联系上下文、拆字法、近义词替换法，反义词否定法、……）概括写事文章主要内容的方法：

板书：要素串联法

（3）小结并提出训练要求

〔设计意图：五年级的学生已掌握了一些理解词语和概括文章主要内容方法，所以通过导入汇报交流来了解、整理学生平时随文训练，分散习得的方法。体现了学生的学习主体性和教的灵活性。〕

二、初试牛刀，练习用法

1、认真阅读《哥伦布竖立鸡蛋》，并完成练习。师巡视。

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（PPT呈现）一、理解词语。

1、轰动：(方法： ) 2、指手划脚:（方法： ） 二、主要内容。（要素串联法）

起因： 经过： 结果： 主要内容： 2、汇报交流

（1）汇报理解词语：

①生交流：我是用（ ）方法理解（ ）这个词的，这个词的意思是（ ）。

②小结方法：（从学生回答提炼不同的解词方法）

（2）汇报主要内容：

①生交流：我是用（ ）方法概括文章主要内容的，文章主要写了（ ）。

②小结方法：刚才我们先找出事情的起因、经过、结果，这几要素，然后串起来说出文章的主要内容，这就是要素串联法。今后我们遇到写事文章就可以用这种方法去概括了。

〔设计意图：从词语的理解，到主要内容的概括，由浅入深，循序渐进，遵循了学生的认知规律。而在这过程中也关注了方法的习得与运用，是授之以“渔”的过程，引导学以致用，培养并提高了学生的阅读能力。〕

三、大显身手，自主设计运用

1、认真阅读《剥豆》，自主设计练习题。

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（PPT呈现）要求：找重要的关键词，能找到两个用不同方法理解的词就更好了。）

一、理解词语。

1、（ ）：(方法： ) 2、（ ）: (方法： ) 二、主要内容。(方法： ) 起因： 经过： 结果： 主要内容：

2、同桌交换完成。

3、互相评价，自我修正。

4、全班交流。

（1）理解词语：抽生（同桌）展示交流。

生1：我设计要理解的词语是（ ）（ ）。

生2：我用（ ）方法理解了词语的意思是（ ）。

生3：我还设计了不同的词语是（ ）。

生4：我用（ ）方法理解了词语的意思是（ ）。

（2）概括主要内容，指名回答：

生1：我用（ ）方法概括主要内容，文章主要写了（ ）。

生2：我也用（ ）方法概括的，文章主要写了（ ） 〔设计意图：这是一个“自主、合作、探究”的学习过程，通过“自主设计、同桌交换完成、自我修正、全班交流”，开发学生的创造潜能，体现了学生是课堂的主体，是学习的主人。〕

四、畅谈收获，感受喜悦

1、你这节课你有什么收获？（鼓励学生从不同角度谈，如：知识、态度……）

2、总结：同学们，今天我们通过用拆词法、找近义词、反义词、联系上下文等方法来理解词语，运用了要素串连法概括写事文章的主要内容。

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3、作业：请自选一篇写事文章，设计练习题后，与同学交换完成。

〔设计意图：让学生分享阅读的喜悦，？？？阅读教学不只是注重语言文字的积累和应用，注重基本技能的训练，还要鼓励学生平时多读多练，树立信心，打下扎实的基础，在不知不觉中提高了阅读能力，促进学生持续发展〕

板书设计：

阅读能力专项训练

一、理解词语 二、

概括主要内容

拆词法 （写事）

近义词替换法 要素串连法

反义词否定法

联系上下文

……

〔设计意图：板书是课堂教学的精华，简约明了的板书，既勾勒了课堂教学的内容，又为学生的阅读提供方法；既体现了教学过程的条理，又突出了教学的重难点，简约而不简单。〕

〔总而言之，本课时的设计遵循了学生的认知规律，目标明确、条理清晰、层次分明、循序渐进；也符合了学科的特点，抓住年段阅读的训练点，针对性强，培养了学生的能力，提升了学生的素养。〕

后面附两篇阅读文章

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哥伦布竖立鸡蛋

意大利著名航海家哥伦布驾船航海发现了美洲新大陆，这一事迹轰动了全世界。但却招来一些人的忌妒。

一次，在西班牙的一个宴会上，一些达官贵人攻击哥伦布，他们以挑衅的口气说：“哥伦布先生，你发现新大陆似乎觉得很了不起，不过在我们看来，这是很平常的事，任何一个人绕着地球转，都会发现这个事实的，即使是傻子也不会视而不见这么一大块土地的。”说罢，这些人不怀好意地哄笑起来。

哥伦布反问一句：“诸位以为那是件平常的事吗？”

“不错，是一件最简单不过的事了。”

“那好吧，”哥伦布接过话头，他指着餐桌上盘子里的一只熟鸡蛋说：“现在我们不妨做一个试验，先生们，你们当中谁能把这个鸡蛋竖立起来？”

达官贵人们都去试了试，但谁也没能够把鸡蛋竖立起来，都说这是不可能的事。

哥伦布当即拿起鸡蛋，轻轻地在桌上一磕，磕破了一点鸡蛋的尖头，鸡蛋便牢牢地竖立在桌上了。“诸位办不到的事，我不是办到了吗？”

达官贵人哪肯服输，齐声大嚷：“用你这种方法，谁都能把鸡蛋竖立起来，这是最简单不过的事了。”

“是的，这是最简单不过的事，可是刚才你们却谁也没想到。”哥伦布离席而去时还留下了一句令人回味的话：“即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手划脚是无用的，关键在于创先。”

达官贵人们面面相嘘，哑口无言。

一、理解词语。

1、轰动：(方法： ) 2、指手划脚: (方法： ) 二、主要内容。(方法： ) 起因： 经过： 结果： 主要内容：

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剥 豆

一天，我与儿子面对面坐着剥豆。当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时，儿子忽然站起身，新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推了推。

我问：“想比赛？”

“对。”儿子眼动手剥，利索地回答。

“这不公平。我的盆里已有不少了可，可你只有几粒。”我说着，顺手抓一把豆想放到他碗里。

“不”他按住我的手，“就这样，才能试出我的速度。”

一丝喜悦悄悄涌上心头，我欣赏儿子这种自信和大气。

一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子都敛声息语。

“让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信。”这样想着，我的手不知不觉地慢下来。

“在外面竞争靠的是实力，谁会让你？要让他知道，失败、成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。

儿子手不停歇，目光却时不时地落在两个容器里。见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。

“不要给孩子虚假的胜利。”想到这些，我的节奏又紧了许多。

一大袋豌豆很快剥完了。一盆一碗，一大一小，不同的容器难以比较，但凭常识，我知道儿子输定了。我正想淡化结果，他却极认真地拿来一个碗，先将他的豆倒进去，正好一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸起来了，像一个隆起的土丘。

“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全然没有剥豆时的认真和执著。

“是平局，我本来有底子。”我纠正他。

“我少，是我输了。”没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那是如山泉般的清澈笑容。

想起自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自心生怜爱有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。

一、

理解词语。

1、（ ）：(方法： ) 2、（ ）: (方法： ) 二、主要内容。(方法： ) 起因： 经过： 结果： 主要内容：

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