Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending第一课时教学实录

授课老师

倪悦琳（汕头市聿怀中学）

课题

Module 10 Unit 1 Workbook Reading Task A Good Master Remembered

基于阅读的复习课

1.教材分析

课型

教学内容：

本节授课内容为人教版《普通高中课程标准实验教科书•英语(选修)十》第一单元Workbook的Reading Task部分。此单元的中心话题是歌颂坚忍不拔的顽强精神，本课是一篇以仆人的角度书写的夹叙夹议文章，讲述伟大音乐家贝多芬是如何克服生活中的种种困难，在听不到外部世界的喧哗的情况下如何专注地创作出经典不朽的名作。通过对这个话题的学习，学生可以感受贝多芬这种坚忍不拔、勇敢、专注的精神，同时领悟到他的强大的意志力。而本节课最重要的目的是希望学生可以通过对这篇文章的理解、内化和引申，复习对“如何面对挫折”这一话题写作的模板，为高考读写任务的写作内容积累丰富素材和写作模板，从而实现“读”和“写”的有效结合。

教学目标及确定依据：

一、教学目标

1.

知识和技能

1.1

知识目标

a.

通过阅读课文总结出贝多芬克服挫折的品质；

b.

复习概括模板，概括课文内容；

c.

联想人们生活中“如何面对挫折”，结合段落句式和结构的复习，用英语进行表达。

d.

学习新的词汇和短语：triumph，mood，compose，compensate，subjective，

symphony，dynamic，overwhelming，funeral，conduct the orchestra，downward curve 1.2

能力目标

让学生掌握相关写作模板和素材，在高考的任务型写作中能够得心应手。

2.

情感态度和价值观

2.1

情感目标

a.

培养学生对英语学习的兴趣；

1

b.

引导学生积极参与英语教学活动并自信地表达自己的看法；

c.

鼓励学生积极面对生活，勇敢克服挫折。

2.2

策略目标

a.

培养学生的认知能力

b.

培养学生的模仿能力

2.3

文化目标

让学生通过了解贝多芬坚忍不拔、勇敢、专注的精神和勇敢面对挫折的例子来鼓励学生积极面对人生。

二、确定依据

1.

基于对教材的分析：

教师经过对教材的分析，有选择地利用教材挖掘单元主题所承载的知识技能目标、情感态度目标和文化知识目标，从而实现知识目标、技能目标和情感态度目标的连贯性和一体性，实现单元主题与高考写作应用的有效结合。

2.

基于对学生的分析：

教师在认真分析学生已有的知识和情感价值取向的基础上，发现学生的兴趣所在，从而找到教学目标与学生兴趣、情感态度价值取向的结合点，更好地实现教学目标。

教学重、难点及确定依据：

一、教学重点及确定依据

本节课的教学重点是让学生在阅读课文内容的基础上，结合高考读写任务的话题写作内容，总结人们在面对生活中的挫折所体现出来的品质，

通过贝多芬的例子复习这一话题写作的段落句式和结构，再引申到运用周边相关例子进行话题写作。

确定依据：广东高考英语读写任务型写作是典型的读与写的结合，既考查了学生的快速阅读和写作的能力，还考查了学生理解语言的能力、对语言的信息加工能力以及概括写作的能力。读写任务型写作一般以记叙文和议论文为主，其中记叙文要求根据材料内容，按提示叙述类似经历、表达观点和态度。教师从这一点出发，把本篇课文和高考读写任务的写作话题“如何面对挫折”有机结合起来，让学生能够重点掌握此类话题的写作思路和写作套路。

二、教学难点及确定依据

本节课的教学难点是让学生在阅读完课文和复习相关话题写作的写作思路和写作套路的基础上，内化为自身知识最后引申到周边例子进行语言输出。

确定依据：广东高考英语读写任务型写作的出题目的是让学生“有话想说，而且有话能说”，但是就目前学生的水平来看，学生普遍存在“有话想说，但说不出来”的困难。正是意识到这一现状，教师在设计本节课的时候有意识的降低难度，通过丰富的段落句式复习，对学生进行大量的语言输入，为最后学生的语言输出做了最充分的铺垫。

2

2.整体设计思路

鉴于自己在今年参加广东高考读写任务型写作的改卷工作经验，教师充分意识到当前学生写作水平普遍不高，存在把学过的词汇和句法语法生搬硬套，文章结构松散，句子段落之间不会用连接词过渡、用中文的思维乱串一通的情况。因此，教师希望从最基本的段落句式和结构出发，引导学生把所学所思写出来，解决他们“有话想说，但说不出来”的困难。在紧密围绕课标的基础上，有效结合“读”和“写”。

3.教学过程设计及意图说明

步骤1：Lead-in（引入）

播放贝多芬名曲“命运交响曲”，引入对本篇文章的学习。

设计意图：通过视听享受，引起学生对本篇文章学习的兴趣，为接下来的教学任务做好铺垫。

步骤2：Reading（阅读）

1)

教师简单解释文章标题；

2)

让学生带着学案里面的四道阅读理解题进行快速阅读；

3)

学生完成四道选择题；

4)

请学生举手回答，教师解析并引导学生总结出key words，分析并归纳关键词；

5)

分析文章体裁并引导学生套用模板写出文章概括。

设计意图：本步骤是本节课的“读”部分，旨在让学生把握文章主旨大意的同时，找出与本节课“写”部分的相关信息--贝多芬面对挫折体现出来的品质，为下部分的教学做好铺垫。此外，教师还紧扣高考读写任务型写作第一部分的概括，让学生在本篇课文的理解基础上练习概括部分的写作。

步骤3：Task-based Writing（任务型写作）

1)

教师设计情境：假如考试时遇到这样的读写任务题目：

以约120个词谈谈你对“如何面对挫折”的看法，内容包括：

(1) 看完这个故事后，你有什么感受？

(2) 请用实例说明在挫折面前我们要如何克服困难。

引导学生尝试运用刚刚学习的贝多芬的例子来完成该任务型习作；

2)

教师帮学生复习写作段落结构：topic sentence(主题句)--supporting details(实例支撑)--conclusion(总结)。此外，教师还在段落每一部分配有相关的句式模板供学生复习，为接下来的写作做好铺垫；

3)

让学生套用模板，把刚刚所学的贝多芬的品质和事例运用到这道读写任务题目的第2小题，教师最后进行讲解；

3

4)

小组讨论：让学生和组内成员讨论当遇到生活中的挫折我们该如何面对，讨论完毕后请学生把自己身边的例子套用的这种类型的写作任务中去完成习作，并请个别学生分享自己的作品；

5)

教师总结学生的写作情况，并给出sample writing（参考范文）。

设计意图：本步骤是

“写”部分，也是本节课的重点和难点所在。在完成“读”部分的任务的基础上，创设学生熟悉的考试情境，引导学生把所学所思运用到实际写作任务中。教师先帮助学生复习相关的段落结构以及句式模板，给学生以框架支持，再引导学生把贝多芬的实例填充上去。最后，在前面所有教学任务的铺垫下引导学生完成引申部分，即把所学所思用自己的语言表达出来，完成本节课的输出。 步骤4：Assignment（课后作业）

1)

学生课后复习本节课所学内容；

2)

让学生从爱迪生、牛顿和霍金三人中任选一个，运用本节课所学知识写一段短文。

设计意图：本步骤是整节课的巩固部分，让学生自己复习并且完成内化引申。

4.板书设计

5. 试讲后反思

在本节课进行试讲之后，教师发现原来设计的课程难度稍大，学生有点吃不消，并且教学内容过多，学生的部分任务完成不了。因此，在试讲之后，教师适当降低了教学难度，减少了部分教学内容，希望在正式比赛时学生能够在有限时间内学有所得，学以致用。

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