第4课 专制集权的不断加强优秀教案范文

教学设计：

中央集权制度的演变（第1课时：中央和地方的矛盾）——第4课《专制集权的不断加强》

汕头市达濠华侨中学

许硕青

一、课标要求：

列举从西汉到北宋政治制度演变的史实；说明中国古代政治制度的特点。

二、教材分析：

本节课《中央集权制度的演变（第1课时：中央和地方的矛盾）》是选自岳麓版政治文明历程第一单元第4课《专制集权的不断加强》。考虑到第3课《古代政治制度的成熟》和第4课《专制集权的不断加强》联系比较紧密，本人尝试打破教材限制，将第3课和第4课加以整合，计划用3个课时完成教学工作，分别讲述“中央和地方的矛盾”、“皇权和相权的矛盾”、“选官制度和监察谏议制度”。

三、学情分析：

高一学生通过上节课的学习，对于秦朝所确立的中央集权制度已经有所了解，知道这套制度包含以下五个部分：皇帝制度、中央官制、地方官制、选官制度和监察谏议制度；其中‘中央和地方官制的基本原则’为历代王朝所继承，对此后2000多年的中国政治和社会影响深远。”有了上述内容做铺垫，学生可以更好的接受新知识。

四、教学目标：

1、知识与能力：

（1）学习“七国之乱”和“安史之乱”，了解中国古代史上分裂割据的原因和加强中央集权的必要性；

（2）掌握西汉和北宋加强中央集权的措施及影响；

2、过程与方法：引导学生从材料中获取有效信息，培养学生搜集材料运用材料的能力。

3、情感态度和价值观：

（1）通过对汉武帝和宋太祖加强中央集权措施的学习,使学生认识到统一局面来之不易，明确当今世界维护国家统一，反对分裂势力，仍是我们的民族大义；

（2）通过对“七国之乱”和“安史之乱”的学习，认识任何事物（包括中央集权制度）的产生和发展都不是一帆风顺的，都会有一定的矛盾和曲折，从而学会用正确的方法和态度认识世界，认识人生；

（3）通过对汉武帝和宋太祖加强中央集权措施的学习，使学生逐步学会透过现象看本质的能力。

五、教学重点：汉武帝、宋太祖加强中央集权的措施和影响。

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六、教学难点：中国古代中央集权的特点。

七、

教学过程：

1、概念解释：中央集权制度

（1）全称：专制主义中央集权制度

（2）时间：秦朝（BC221）—清朝（AD1912）

（3）中央集权：把地方的权力集中到中央（中央VS地方）；

（4）

专制主义（君主专制）：把中央的权力集中到皇帝手中（皇权VS相权）。

2、中央VS地方：

材料展示一：

材料1：唐代文学家柳宗元说：

“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制”。

材料2：有学者指出：(西汉)首先遇到的第一个大问题是帝国跨地过广，不能全部由中央集体管制,于是采取了一种“斑马式”的省级组织。

材料3：（刘邦）以为依仗刘氏“天下一家”的格局，就能巩固政权，稳定天下。

关于西汉初年郡国并行制的由来，可以引导学生分析上述材料：首先，通过对材料1的阅读，我们知道西周的灭亡源于分封制的缺陷，而秦朝的灭亡，则是源于暴政，因此，秦朝所确立的郡县制可以为西汉王朝所效仿；结合材料2，西汉王朝准备实行“斑马式”的省级制度，可见西汉的地方制度不仅仅包括郡县制一种，还有其它；材料3中提到刘邦认为依仗刘氏“天下一家”的格局就可以稳定天下，我们可以推断出分封制也为刘邦所青睐。刘邦认为郡县有统制之功，封建有屏藩之利，于是二者并行，使全国形成封国与郡国并存的郡国并行制。

材料展示二：

材料4：

引导学生结合材料4分析“西汉初期中央和封国力量对比图”：通过分析图片，我们了解到以下两方面信息：1、西汉初年总共有54个郡，其中中央直接管辖的郡只有15个，而封国管辖的郡却高达39个；2、中央管辖的人口只有450万人，而封国管辖的人口却高达850万人。由此可见诸侯王实力远远超过中央，随时有可能威胁中央的统治。

面对诸侯王羽翼日渐丰满的现象，西汉初年很多的有识之士相继提出过削弱

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地方诸侯王实力的计策。最著名的莫过于文帝年间贾谊的《治安策》和景帝年间晁错的《削藩策》。

材料展示三：

材料5：

“欲天下之治安，莫若众建诸侯而少其力”,“力小则易使以义，国小则亡邪心。令海内之势如身之使臂，臂之使指，莫不制从。诸侯之君不敢有异心，辐辏并进而归命于天子”。

——贾谊《治安策》

材料6：

“今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”

——晁错《削藩策》

汉景帝在采纳了晁错提出的《削藩策》之后，进一步激化了中央和地方的矛盾，也点燃了以吴王刘濞为首的地方诸侯王的反叛之心，他们随即发动七国之乱。吴王刘濞更是向汉景帝提出“请诛晁错，以清君侧”作为退兵条件，汉景帝信以为真。晁错被杀之后，吴王刘濞不但没有退兵，反而继续向长安进军，晁错成为政治的牺牲品。后来，汉景帝在大将周亚夫等将领的共同配合下，经过三个月平定了七国之乱。七国之乱的平定，为汉武帝进一步加强中央集权奠定坚实的基础。

随堂练习：

（2011上海单科）历史是复杂的。有时吸取前人的历史教训会导致新问题的产生。下列史实能佐证这一看法的是（）

A、秦二世而亡，汉推行郡国并行制

B、秦二世而亡，汉启用布衣将相

C、隋二世而亡，唐广招贤才知人善任

D、隋二世而亡，唐实行宽简舒缓法令

材料展示四：

材料7：按照汉制，候国隶属于郡，地位与县相当。

材料8：汉制，每年八月，举行饮酎大典，诸侯王和列侯献“酎金”助祭。

——白寿彝《中国通史》（第四卷）

关于汉武帝如何进一步加强中央集权，首先，可以引导学生阅读课本P14关于主父偃提出的推恩令，同时结合材料7加以理解，进而得出“地方诸侯王实力大为削弱”的结论；诸侯王实力削弱的同时，却产生了很多很多的列侯，他们的存在依然对中央有所威胁。教师可以继续引导学生阅读材料8并结合课本P14小故事“酎金夺爵”，了解汉武帝如何通过种种借口削夺列侯的爵位，进而加强中央集权；除此之外，汉武帝还通过建立刺史制度加强中央对地方的控制。

过渡：

实际上，中央和地方的矛盾，每个朝代或多或少都是存在的。当中央王朝处于鼎盛的时候，地方往往不能对中央造成多大的威胁；而当中央王朝立足未稳或者由盛转衰的时候，一旦发生地方叛乱，对于中央来说都是致命的打击。

考虑到学生在初中阶段已经学习过“安史之乱”、“藩镇割据”、“五代十国”,因此对于这部分的教学内容可以先由学生来讲述，之后教师再通过如下提问：“安史之乱、藩镇割据、五代十国分裂局面等现象出现的本质是什么？”加以升华，从而让学生明白上述现象出现的本质都是中央和地方的斗争，而节度使的存在是

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导致上述现象出现的共同因素。

材料展示五：

材料9：……五代后期，统一的趋势已日益明显。周世宗继位后，在经济、政治各方面进行了整顿和改革，为统一事业作出了重要的贡献。

——节选自百度百科（周世宗改革）

引导学生阅读材料9并结合课本P15有关北宋建国的史实，让学生明白，一方面，“五代后期统一趋势的出现”以及“周世宗改革”为赵匡胤得以建立宋朝铺平道路；另一方面，赵匡胤后周大将的身份是他能够发动陈桥兵变，黄袍加身，成为北宋开国皇帝的重要筹码。

材料展示六：

材料10：太祖问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？”

赵普回答：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

正因为赵匡胤是以“特殊身份”+“特殊方式”成为北宋的开国皇帝，所以他对于如何防范武将专权，从而避免唐末五代以来藩镇割据局面的重现，进而加强中央集权特别重视。教师可以组织学生阅读分析材料10并结合课本P15，从“兵”、“权”、“钱”三个方面着手，如下图所示，全面认识和理解宋太祖加强中央集权的具体措施及其影响：

宋太祖通过收精兵、削实权、制钱谷等措施在强化中央集权的同时，也带来了一定的消极影响，比方说重文轻武，冗官、冗兵、冗费，积贫积弱等。

3、课堂小结：

自汉代以来，通过打击诸侯王势力、削弱武将军权、分割地方权力，中央集权日益加强；到宋代以后中央在与地方分权的斗争中处于绝对上风，地方再也无力威胁中央，但值得注意的是，中央和地方的矛盾并没有消失！与此同时，政治制度上体现出新的特点——皇权和相权的矛盾变得突出起来。关于皇权和相权的矛盾，我们将在下节课具体学习。

八、板书设计：

中央集权制度的演变（第1课时：中央和地方的矛盾）

——第4课《专制集权的不断加强》

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秦朝（BC221）—清朝（AD1912）

1、全称：专制主义中央集权制度

2、两对矛盾：

（1）中央集权：中央VS地方

①西汉：郡国并行制→七国之乱（平定）→推恩令→酎金夺爵→刺史

②唐宋时期：

安史之乱→藩镇割据→五代十国→陈桥兵变→收精兵→削实权→制钱谷

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