第一节 地理环境的差异性教学教案设计

新课标《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》

第一节“自然地理环境的差异性”第1课时 教学设计

【内容分析】

本节内容具有承上启下的作用，承接了上一单元从地球圈层看地理环境，为下一节地理环境的整体性打下了基础，本节讲述的地理环境的差异性内容归根结底讲了两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异性；二是空间上的差异具有规律性。空间上的差异性主要讲述了陆地自然带的形成原因、命名方法以及陆地自然带的分布，其中自然带的分布是学习地理环境地域分异规律的基础，是这一部分的重点。水平地域分异规律包括从赤道向两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律，也是这节课的重点和难点。想要尝试分析地域分异规律必须首先熟悉相对应自然带的分布和特点，再通过小组合作探究分析得出影响因素和形成基础，进而归纳出两种水平地域分异规律。所以整节课内容具有很强的逻辑性，知识点的前后衔接紧凑，脉络清晰。

【教学设想】

1.图以载文的学习思想和方法，为学生提供较为充分的学习材料，帮助学生理解地理环境差异性的存在，熟悉掌握陆地自然带的分布和名称。

2.充分利用地图和景观图片，并结合身边的自然景观，把教材中抽象的地域分异规律，影响因素和形成基础等难点知识明朗化。

3.引入典故，提供一些小故事，增加课堂的趣味性，安排一些活动（讨论交流、记忆比赛等），拓展学习空间，为学生自主构建知识提供各种可能，力争让学生独立思考、独立解决问题，充分尊重学生的自主地位。学以致用，培养学生理论联系实际，用所学知识解决实际问题的能力。

【教学目标】

知识与技能

1.记住自然带的概念、名称和分布规律。

2.理解由赤道到两极、从沿海到内陆地域分异规律；自然带与世界气候类型的相关性。 3.提高读图与语言表达的能力。

4.分析陆地地域分异规律形成与表现。

过程与方法

1.运用“世界陆地自然带分布图”组织学生观察其分布规律，做到图文转换来表述其分布，通过小组比赛使学生加强对自然带分布的记忆。

2.运用典故“郑和下西洋”和“西游记”设置小组探究活动，激发学生兴趣。同时提供文字、景观图、图表等信息，组织学生对各个地域表现出的差异性加以分析，探究地域分异规律的形成原因。

3.通过从非洲大陆案例分析引导学生学会运用地理环境差异性原理分析实际地理事象。 情感态度与价值观 1.通过对非洲大陆的实例分析，让学生理论联系实际，学以致用，获得“有用地理”的情感体验。

2.从生活经验和亚洲自然带景观图中感悟地理环境差异性无处不在，从而树立因地制宜思想，培养可持续发展的思想理念。

3.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。

【教学重点】

1.自然带名称和气候类型之间的关 2.陆地环境的地域分异规律

【教学难点】

陆地环境的地域分异规律

【教学方法】

讲解法、小组合作探究、地图法、案例教学法

1

【教学过程】

教学环节

课题导入

教师活动

学生活动

学生观看图片，感受自然地理环境差异性无处不在

设计意图

创设情境激发兴趣导入新课

师：同学们，刚刚结束了我们的“五一”小假期，假期里大家都喜欢出去走走看看感受一下大自然的优美风光，那么今天我也带了几组图片，下面邀请同学们一同来欣赏一下。通过刚才几组图片，大家发现不同的地域，自然环境及其地理要素表现一样不一样？对！不一样，表现出明显的差异性，那这就是我们今天将要进行学习的课题———地理环境的差异性

板书：第一节

地理环境的差异性

预习交流

高效课堂

一、气候类型和自然带之间的关系

【合作探究】

师：课前，同学们对本节课的内容进行了认真的预习，下面同学们以小组为单位进行预习交流

小组为单位进行预习交流

一名学生回答分析

其他同学思考

学生对

比观察两图，并填入导学案

明确所要处理的问题，有针对性的学习

为学好本课后面的内容做好知识铺垫让，学生逐步理解概念的生成过程

层层设疑层层深入为下面问题埋下伏笔

师：刚才我们看到了不同的地域自然地理环境存在明显的差异性，那么是什么原因导致了这种差异的存在？哪位同学勇敢的解答一下？

通过回答式谈话法引导学生一步步推出自然带的形成过程：

纬度位置

热量

植被

气候

自然带

海陆位置

水分 土壤

板书：陆地自然环境差异性的体现——自然带

师：通过刚才的成因分析我们发现自然带和气候类型之间存在一定的关系，究竟是怎样的关系？这是我们今天探究的第一个问题。下面大家利用“课本P53世界主要气候类型图；课本P58世界陆地自然带分布图”比较观察两幅图有找出主要气候类型所对应的自然带（特别是名称上），并尝试记忆。

2

师：下面到了检验大家预习效果和记忆效果的时刻了，我们进行一个小小的比赛。将全班学生分为A组和B组，进行抢答赋分。

师：通过刚才的记忆和观察，气候类型和自然带之间究竟是什么样的关系呢？下面同学们以小组为单位集体讨论以下三个问题

1、气候和自然带之间存在着怎样的关系？

2、有没有“一对多的关系”？举例说明

3、有没有“多对一的关系”？举例说明

过渡到新内容

师：大家请看

“北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图”大家仔细观察世界主要气候类型和自然带的分布并记忆1分钟。

学生分为A组和B组，进行抢答比赛

学生以小组为单位集体讨论

小组代表展示

学生记忆1分钟并思考

小组探究交流抢答的组织形式，既给学生独立思考的余地，又渗透着竞争合作探究的理念

承转内容过度知识点，帮助学生加深记忆

师：大家看到陆地自然带在分布上好似杂乱无章，但是有没有规律可循呢？那这就是我们今天探究的第二个问题：地域分异规律

板书：二、陆地自然环境的地域分异规律

1、水平地域分异规律

（1）从赤道到两极的地域分异规律——热量为主导因素

典故一 郑和下西洋

师：下面让我们来回顾一个典故 郑和下西洋

历史上大家都听说过郑和下西洋的故事，那么郑和辞别明成祖一路艰辛到达西洋，一路会看到什么样的景色呢？

二、水平地域分异规律

3

1、从赤道到两极的地域分异规律

【合作探究】

2、从沿海到内陆的地域分异规律

一名同学填写，其他同学思考

学生分组，共同探究并

完成导学案那今天就让我们再来一起重温历史足迹，感受自然差异，表格

请同学们说出图中沿字母A—D 依次看的什么样的景观，这体现小组选代表了一种怎样的地域分异规律？形成基础是什么？是什么原因导展示交流结致的？请同学们下面以小组为单位合作探究，并完成表格

果

表格1

地域分

延伸方向

形成影响因素 典型地区

异名称

更替方向

基础 两名同学到

黑板上粘贴从赤道到两

自然带

极地域分异

师：下面请两位同学到黑板上把我提供的彩色自然带依次贴在黑板上来展示从这种地域分异规律自然带的更替和延伸方向

（2）从沿海到内陆的地域分异规律——水分为主导因素

典故二 西游记

师：大家都听说过《西游记》的故事吧？那你们知道为什么叫西游记吗？对！一路西行.... 那么唐僧师徒四人一路西行又感受到了什么样的自然景观呢？哪位同学勇敢站起来的填一下？

一名同学填写，其他同学观看思考

引入典故，增加课堂趣味性，激发学生学习兴趣

小组探究交流的组织形式，培养学生竞争合作探究的理念

4

【合作探究】

师：那沿途又体现出了怎样的地域分异规律呢？下面同学们以小组为单位合作探究并完成表格2

表格2 地域分

异名称

延伸方向

更替方向

形成影响因素 典型地区

基础

师：下面有请两位同学到黑板上把我提供的自然带依次贴在黑板上来展示这种地域分异规律自然带的更替和延伸方向

学生分组，共同探究，并完成导学案表格2

小组选代表展示交流结果

两名同学到黑板上粘贴自然带

充分放手给学生，调动他们参与课堂的主动性和积极性，真正成为课堂学习的主人

【学以致用】

师：下面到了学以致用的时候了，请同学们认真思考并完成下

列问题：

在非洲从赤道出发，沿东经20º经线依次向南、向北前进。 学生独立思1、沿途出现什么样的自然带？

考并解决问2、呈现出怎样地域分异规律？

题

3、形成基础是什么？

4、影响因素又是什么？

师：本节课同学们究竟学得怎么样？让我们做几道自我测评题检验一下吧！

运用所学知识完成达标题

学生整体构建的知识网络

学习有用的地理并学以致用

【当堂达标】

【整体构建】

学习效果形成性评价

培养学生通过整体构建知识网络，抓知识点之间联系的能力。

5

师：不知不觉这节课已经接近尾声了，请同学们回顾一下，学生回顾学

本节课你学到了什么？怎样学的？学得怎样？还有什么疑问？习过程

【质疑反思】

请提出来或写在导学案的下面。

总结归纳学习内容发现问题

【预习指南】

师：请同学们认真阅读预习指南明确下节课的预习任务

明确预习任务

解答疑惑知识升华点睛之笔

帮助学生养成良好的预习习惯

号召大家树立科学发展观去创造美好的未来

结束语

师：通过本节课的学习，对于自然地理环境我们有了更深刻学有收获充的认识，了解到自然地理环境的差异是绝对的也是无处不在的，满信心开创所以我们在开发利用大自然的时候要因地制宜，因时制宜，尊未来

重大自然，树立友好可持续发展的观念，建立良好的人地关系。使我们这块美丽的蓝色星球遍地开满和谐之花。也相信我们的明天会更好！

【板书设计】

第一节

自然地理环境的差异性

一、地理环境差异性

1、自然带

植被

纬度位置

热量

气候

海陆位置

水分 土壤

二、陆地环境的地域分异规律

1、水平地域分异规律

（1）从赤道到两极的地域分异规律——热量为主导因素

（2）从沿海到内陆的地域分异规律——水分为主导因素

自然带

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