森林的歌声优质公开课教案

《森林的歌声》教学设计

教学目标

1.情感・态度・价值观：提高学生参与音乐实践活动的热情，并且通过有效的聆听和引导，激发学生对和谐大自然、生态大自然的热爱和向往之情。

2.过程与方法：通过师生间的互动音乐实践活动，让学生在一种轻松愉悦的情境中潜移默化地形成对音乐旋律的记忆，同时悄无声息地培养学生为乐曲配伴奏、用肢体表现音乐的能力，自主聆听、感受、表现和创造音乐，真正做到寓教于乐。

3.知识与技能：比较轻松地辨认各段旋律，听出各段旋律的顺序，能够选择自己喜欢的方式表现各段音乐，并且能从乐曲中听辨主奏乐器的音色，提高学生的音乐听觉与记忆，培养音乐想象力和创造力。

教学重点

记忆各段旋律及出现的顺序，感受、体验和表现乐曲，鼓励学生参与审美体验。

教学难点

选择自己喜欢的方式来表现自己对各段旋律的理解。

教具准备

钢琴、多媒体电脑、课件、碰铃、串铃和五彩皱纹纸条。

教学过程

一、游戏激趣，导入新课

（一）谈

话

师：同学们，告诉老师你们平时都喜欢什么小动物？

（学生回答略）

师：看来同学们很有爱心呀，都很喜欢小动物。今天老师也给大家带来了许多小动物的图片，我们来做个游戏，当你看到什么小动物的图片就去模仿这个小动物的叫声，怎么样？

生：好。

（二）模仿游戏

播放图片，学生们很轻松地模仿了猫、狗和小鸭子的叫声，逐渐引出腹斑蛙、秧鸡、枭、飞鼠、山羌和树蟾等陌生的森林小动物图片。

师：除了猫、狗和小鸭子外，其余的都是森林小动物了，别说同学们不熟悉，老师对它们也比较陌生，更不清楚它们的叫声是什么样的，同学们有兴趣了解它们的声音吗？

生：有。

师：好，让我们闭上眼睛，静静地走进属于它们的大森林，它们会用美妙的歌声来迎接我们。有个小小的要求，聆听完乐曲，告诉老师，你仿佛看到了什么样的场景？仿佛听到了谁的歌声？

设计意图：兴趣是学生最好的老师，而模仿游戏则能大大调动学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃、轻松，互动活动也巧妙地拉近了师生间的关系，模仿游戏还自然地导出欣赏乐曲《森林的歌声》，乐曲充满了神秘感，大大激发起学生的聆听热情，为完整聆听乐曲做好铺垫工作。

二、自主体验，自主表现

（一）初次完整聆听乐曲《森林的歌声》

播放乐曲，学生闭眼聆听。

设计意图：音乐是通过声音传递给听者的，所以要全神贯注去聆听方可真正走进音乐的海洋，用自己的感受去诠释音乐内涵。此处让学生闭上眼睛静静聆听乐曲，不仅表现了对学生自主感受音乐的尊重，使其不受外界视频资料的影响，同时鼓励学生展开音乐联想的翅膀，

自由地遨游于音乐的世界，培养了学生的音乐感受力和想象力。

（二）谈

话

师：谁来告诉老师，你在乐曲中仿佛看到了什么？又听到了谁的歌声？大胆说出你的感受。

（学生回答略）

师：同学们的音乐想象力比老师的还要丰富。是的，老师也听到了一些小昆虫的叫声，美妙的音乐中掺杂着小昆虫和小动物们的歌声，仿佛把我们带进了一个清新又欢快的森林夏夜，乐曲的旋律简洁质朴，下面这一段你还有印象吗？

（三）分段聆听、哼唱，并自主选择学具表现各段主体旋律

1.教师在钢琴上弹奏a段旋律，学生聆听一遍后随琴轻声哼唱，要求声音要轻巧、活泼。（多媒体展示a段主题旋律乐谱）

旋律a

师：这段旋律是怎样的情绪？表现了怎样的场景？

（学生回答略）

师：对，这段旋律轻松活泼，但又不失平稳安详。老师这里准备了三件学具：碰铃、串铃和皱纹纸条。你觉得哪件比较适合表现这样的情绪？谁来大胆地尝试一下？

（学生回答略）

师：从听觉上判断，碰铃的配乐似乎更为和谐。那么我们第一组的同学拿起碰铃为第一段旋律伴奏，其他两组的同学轻声哼唱，好吗？

学生用碰铃配奏a段旋律。

设计意图：反复聆听和体验是记忆音乐最好的办法。通过聆听a段旋律，巧妙地让学生熟悉这一主题，并且通过自己对乐曲的感受，自主选择学具来更好地表现a段旋律，给a段旋律做了一个“标记”，为下面听辨各段旋律的顺序打好基础。

2.教师在钢琴上弹奏b段旋律，学生聆听一遍后轻声随琴哼唱。（多媒体展示b段主题旋律乐谱）

旋律b

师：这段旋律是怎样的情绪？又表现了怎样的场景？

（学生回答略）

师：是的，这一段随着上行、下行旋律的起伏波动，把小动物们的活泼俏皮表现得淋漓尽致。老师这里还有两件学具：串铃和皱纹纸条，你觉得哪件比较适合表现这样的情绪？谁来大胆地尝试一下？

（学生回答略）

师：从听觉上判断，串铃的配乐似乎更为和谐。那么我们第二组的同学拿起碰铃为第二段旋律伴奏，其他两组的同学轻声哼唱，好吗？

学生用串铃配奏b段旋律。

设计意图：通过聆听b段旋律，巧妙地让学生熟悉这一主题，并且通过自己对乐曲的感受，自主选择学具来更好地表现b段旋律，给b段旋律也做了一个“标记”。

3.教师在钢琴上弹奏c段旋律，学生聆听一遍后轻声随琴哼唱。（多媒体展示c段主题旋律乐谱）

旋律c

师：这段旋律又是怎样的情绪？表现了怎样的场景呢？

（学生回答略）

师：的确，这段旋律随着节奏的拉宽和音区的提高，气氛热烈起来，仿佛森林里的小动物个个都精神抖擞、载歌载舞，此时，你想怎样表现音乐？

生：甩起皱纹纸条，跳起来、唱起来……

师：那好，第三组的同学甩起皱纹纸条，舞动得尽可能美一些，跟上乐曲的节奏好吗？

生：好。

师：其他两组的同学还是轻声哼唱，可以吗？

学生舞动皱纹纸条表现c段旋律。

设计意图：通过聆听完c段旋律，并且通过自己对乐曲的感受，学生选择舞动皱纹纸条表现c段旋律，给c段旋律也做了一个“标记”。通过以上三个音乐感受和实践环节，绝大多数学生对乐曲的各段旋律形成了记忆，同时适时地培养了学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力。

（四）再次完整聆听乐曲

师：如果完整地聆听一遍乐曲，同学们还能分辨出是哪段旋律吗？

生：能。

师：好，我们先来静静地聆听一遍，在心里告诉自己听到的是第几段旋律，应该用什么学具去表现它，待会我们再来挑战自我，完整聆听并用自己的学具分别表现各段旋律，可以吗？

生：可以。

播放乐曲《森林的歌声》，学生闭眼聆听。

（五）表现乐曲

师：刚才同学们听得很认真，老师相信大家能够很好地运用自己的学具来表现各段旋律。来，拿起我们的学具，准备开始。

播放乐曲《森林的歌声》，各组学生分别用自己的学具表现各段旋律。

设计意图：“新课标”指出，对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人、以美育人；其教育效应不仅在于音乐知识和技能的习得，更体现在熏陶、感染、净化、震惊和顿悟等情感层面上。以上教学环节在尊重学生个体对音乐感受的前提下，循序渐进地引导学生对乐曲产生自己独特的理解和表现方式，注重了过程，强调了方法，不流于形式。

（六）排列各段旋律出现的顺序

师：同学们对乐曲的各种表现真可谓锦上添花，让我们看到了一个活生生的、立体的《森林的歌声》。现在请你们按照a、b、c三段出现的先后顺序排列一下，谁来试一下？

生：a-b-a-b-c-a。

师：把掌声送给我们自己，同学们真棒！

设计意图：“新课标”强调，过程与方法之所以对音乐学习非常重要，是由于音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中，过程即目的。从教学方法上说，“授人以鱼，不如授人以渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续性发展。通过各个有效的教学环节，学生充分走进音乐、感受音乐、表现音乐、分析音乐和创造音乐，轻松地辨别出各段旋律的顺序，真正做到了“水到渠成”。

四、拓展与延伸

（一）总结评价

师：告诉老师，今天这节音乐课你都有哪些收获？你认为自己的表现如何？

生：略。

设计意图：自评对于学生来说会更深刻也更有针对性，对于今后的自我完善具有实效性。

（二）拓展延伸

师：刚才很多同学说到通过聆听《森林的歌声》，对于森林里的小动物和美景充满了好奇和兴趣。但是，当你看完下面这两张图片，不免会为它们担忧（多媒体展示砍伐后的森林

图片）。

师：如果人们无限制地砍伐树木、破坏森林植被，我们以后还能听到这样动听的森林歌声吗？

生：不能。

师：生态环境不容人为破坏，我们有义务做个生态环保志愿者，让更多的人加入到我们的队伍，让我们的家园到处风景如画，同学们能积极做好宣传吗？

生：能。

设计意图：本课的拓展延伸旨在通过音乐形象的联觉引导和教育学生展开发散性思维，珍惜人与自然间的和谐，体现了音乐课的德育功能。