第一节 原子教案教学设计

《课题1原子》教学设计

教学目标: ⑴知识与技能目标：能知道原子是由原子核和核外电子构成的。

⑵过程与方法目标

初步学习用微观的观念来学习化学。

逐步增强观察能力，综合分析能力和抽象思维能力。

⑶情感态度价值观目标

体验从五彩缤纷的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界，激发学习化学的兴趣。通过有关原子结构的科学史实，激发对微观世界的探究欲。

教学重点：原子的构成

教学方法：类比法，讲授法。

教学流程设计

课题引入

引导学生追溯历史，对比现在已有的知识，产生想要了解原子结构的发现过程的欲望。

方法指导

教师介绍科学家们研究微观粒子结构时的思想方法，为下一步学生活动做思路上的准备。

过程活动

学生主动应用概念模型法思路。

伴随着由道尔顿到汤姆森再到卢瑟福的化学史资料，学生设计模型、质疑实验、分析实验得出结论，多方位参与原子结构的发现过程。

规律探寻

学生借助老师提供的资料，分析获得关于原子结构的规律认识。

课堂小结

师生合作完成课堂小结。

教学过程

教学环节

课题引入

教师活动

PPT展示德谟克利特的照片及他提出的朴素原子论。

问题：在化学变化中分子可分，原子不可分，但是原子真的不可再分了吗？

原子实在是太小了，1亿个氧原子并排起来只有1.48cm的长度。

问题：这么小的原子，人们怎么再去研究它的内部结构呢？

配合板书讲解：研究微观粒子结构的大致方法。

PPT展示“原子结构模型的演变”一片。

进入链接：道尔顿原子模型

问题：对于道尔顿当年的这些观点，你现在赞同吗？

链接学案上的“科学视野”

展示“原子结构模型的演变”一片。

进入链接：汤姆森原子模型

讲解：汤姆森发现电子

问题：请你依据汤姆森的实验发现设计出你认为合理的模型。

问题：汤姆森提出的模型并不具有唯一合理性，那接下来该做什么呢?

展示“原子结构模型的演变”一片。

进入链接：卢瑟福原子模型

结合图片描述试验现象。

问题：分析这些现象，你会怎样修正原子模型？

学生活动

思考：

1.我们现在知道的构成物质的微粒有哪些。

2.原子还能再分。

设计意图

引导学生追溯历史，对比现在已有的知识，产生想要了解原子结构的发现过程的欲望。

方法指导

感受、思考，随老师的讲解初步了解大致的研究方法。

引导学生产生对方法的感知。在接下来的课堂学习中，变被动地听讲为主动地有指向地思考和活动。

引导学生能辩证地评价和认识历史上的科学家及他们做出的贡献。

过程活动

回答老师的提问，指出道尔顿学说的历史局限。

在学案上：依据汤姆森的实验事实，设计出你认为合理的原子模型。

主动说出需要再设计试验，寻求新的事实证据。

根据卢瑟福的实验结果提出对汤姆森模型的质疑，建立新的原子模型——原子有核。

在学案上：整理对实验现象的解释。

培养学生：

1.面对权威不迷信，敢于思考并提出自己的观点。

2.相信事实，相信科学实验，敢于创新和突破。

培养学生：

1.敢于依据新的实验事实对原有的结论提出质疑。

2.会从现象分析中得出有价值的结论。

规律探寻

投影展示：几种不同原子的微粒构成。

问题：通过表格，你能获得哪些认识？

投影展示：原子中各微粒的带电情况和质量情况。

在学生进行知识总结基础上，引导学生在方法和情感上全面总结。

观察分析表格信息，在学案上：完成“我来观察”。

获得关于原子结构中电荷关系和质量关系的规律性认识。

具体描述氧原子的构成，包括内部微粒间的电荷关系和质量关系。

培养学生：

善于观察，善于发现和总结规律的科学素养。

课堂小结

引导学生学会总结，全方面获得发展。

板书设计

原子的构成（一）

一、

原子的结构

分子

质子

研究方法

原子核

建立模型

道尔顿

实心球

构成

物质

原子

中子

汤姆森

原子可分

核外电子

实验

卢瑟福

原子有核

离子

修正模型