课题2 二氧化碳制取的研究教学设计(教案)

《二氧化碳的性质》教学设计

肇州县新福中学

孙雅欣

一、

教学内容分析

本单元教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本课题教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

二、

教学对象分析

本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

三、

教学设计思路

从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶雪碧展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，

了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

四、教学目标

(一)、知识与技能

a.掌握二氧化碳的有关性质。

b.初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

(二)、过程与方法

通过对二氧化碳的性质有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

(三)、情感态度与价值观

a.通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

b.了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

五、重点和难点

重点：二氧化碳的化学性质

难点：二氧化碳与水的反应

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、

创设情景，激情引入

[猜谜语]：多媒体展示唐诗《石灰吟》猜猜这首诗中涉及到的物质是什么呢？

二、

展示课题：二氧化碳的性质

［提问］：教师走到学生中间，展示一瓶雪碧。在生活中，大家都喝过雪碧，这里面有气体吗？是什么气体？那么老师已经把它取出来了。我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？它的密度如何呢？溶解性又怎样呢？

［引导］根据刚才的一系列问题和你的预习，你能说出二氧化碳有哪些物理性质呢？

二、实验探究

1、实验探究：二氧化碳的密

学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。

一

学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。

1、由猜谜语来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。

2、通过设疑，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。

3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。

1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。

2、培养学生的观察能力和表达能力。

3、通过多媒体拓展学生视野。

4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。 1、培养学生的观察实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。

2、培养学生获得知识

度

［讲述］同学们回答的非常好，

学生都能回答出密度比空气这些性质是否正确呢？二氧化大。

碳的密度比空气大还是小呢？

学生展示设计理由如装有二［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的集气瓶是正放在桌子上氧化碳的密度比空气大？

的；

［观察］请同学们观察把二氧化碳倒入装有小纸筒中，观察学生观察现象，得出结论。完现象。

成学习材料。

学生描述现象，解释原因。

在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。

2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？

［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道1、学生观察实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。

的？能否自己设计实验，通过实验探究？

［观察实验］：学生仔细观察实验，并思考原因。

［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。

［设疑］“死狗洞”引入化学性质的探究。

【提问】二氧化碳能燃烧吗？

［实验观察］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。

［思考讨论一］进入久未开启的菜窖前应该如何验证二氧化碳是否超标？

3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？

［实验］1、分别将紫色的石蕊试液滴入水或稀醋酸或溶有二氧化碳的水中观察

［信息提示］酸能使紫色石蕊变红色

［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何溶有二氧化碳的水能使石蕊就会变红呢？

把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。

［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？

［思考讨论二］请同学们把雪碧倒入石蕊试液中，出现什么现象呢？观察现象并分析原因。

4、实验探究：二氧化碳气体的检验

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？

［思考讨论三］如何长时间保

的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。

观察现象：高的蜡烛先熄灭

低的蜡烛后熄灭

得出结论

学生小组讨论

观察现象：紫色变红色

得出结论：酸能使紫色石蕊变红

[以下内容均由学生回答。]

得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

写出反应的文字表达式。

分析原因，写出反应的文字表达式。

学生动手实验。

[学生设计] 向澄清的石灰水中吹气。

[学生实验]向玻璃管内吹气，并观察实验现象。

辨析检验二氧化碳的方法。

1、培养学生用发展的观点看问题。

2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。

4、用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。

1、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

存鸡蛋？

三、归纳与整理：

师：本节课你学到了什么？

［练习巩固］

七、本教学设计的特点

学生小组讨论回答。

2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。

本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的雪碧饮料引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着碳酸饮料来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。

2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

八、教学反思

1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶雪碧饮料入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一

课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。