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关键词：信息窗一（用数对…优秀教学设计内容(共3页)

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《用数对确定物体的位置》教案

上栗镇中心小学李静

教学目标:

知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义,知道确定第几行、第几列的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感,体会数学的简约之美。

教学重点:

会用数对确定物体的位置。

教学难点:

正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法:

自主探索,合作交流。

教学准备:多媒体、练习卡纸。

教学过程:

课前准备:

同学们好,我们是哪个班呀?(五3班)那就是五年级三班啦,为什么不叫五年级呢?(因为五年级有好几个班,只说五年级不知道哪个班)为什么不叫三班?(因为每个年级都有三班,也不知道哪个班)原来我们想要表达清楚是哪个班,必须要用到两个数据表示,那为什么不直接称为五年级三班,要叫做五3班?(因为五3班更简便)对呀,这就是简约之美,我们数学就具有这种美) 一.导入新课

我们每个学期都要召开家长会,在开家长会的前一天我们需要把自己的位置告诉自己的爸爸妈妈,你能帮张亮告诉他爸爸妈妈他在班上的位置吗?(学生回答)

二、新授知识

(一)明确行、列的意义

1.师引导:这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。(板书:列行)

并明确:数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数

“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。(第2列、第3行)

2.引导:你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?(王艳)

3.看位置,说同学(李刚)

(二)认识数对

1、如果老师将这个班级座位图变成这样,用圆点代替每个学生位置,你还能看懂吗?你觉得哪个图更好?(点子图,因为看起来更清楚,更简便)是的,我们的数学就是如此的简约。现在请同学们拿出纸笔来记录下这些同学的位置,老师快速报名字(同学们跟不上)

同学们发现这样记录很麻烦,那有没有什么好方法可以更简便呢,很久以前就有一个伟大的数学家解决了这一个问题(大屏幕出示资料卡,学生齐读)

2、那这个数对是怎样的呢?讲解张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示,读作数对二三,齐读两遍。像这样有顺序的一组数据,就叫做数对,这样就可以确定一个位置,这就是我们这节课的新课:用数对确定位置,板书课题。

3、现在我们可以用数对快速的确定其他位置了吗?请一个同学板演。

三、互动提升

活动一:表示自己的位置

现在同学们已经学会了如何用数对确定位置,现在你能在用数对表示出自己在教室里面的位置吗?(大屏幕出示活动要求,在卡纸上写上数对,背面写上名字)在确定位置之前,先要知道什么?第一列,第一行,根据我们刚学的知识,哪为第一列,请第一列同学举手,第三列,第五列,哪里为第一行,请第一行同学举手,第四行,第六行。非常好,现在开始动手

反馈:老师随机抽取几张,看数对,说名字。

活动二:猜猜我是谁

老师也写了两个数对,是谁?(4,3)(3,4)为什么都是数字3和4,却表示两个位置呢?

得出结论:数对每个数字表示的意义不同,不可以调换位置。

活动三:看谁反应快

1、大屏幕出现数对,请相应同学站起来(5,1)(5,2)(5,3)(5,4)(5, 5),你发现了什么?都是同一列,因为表示列的数字相同,

2、出示数对(1,2)(2,2)(3,2)(4,2)(5,2)你又发现了什么?同一行,因为表示行的数字相同。

3、出示(x,2)(x,5)(5,y)(3,y)为什么之前每次一个数对只站起来一个同学,现在每个数对站起来那么多同学?

得出结论:每个数对都是由两个数字组成,缺一不可。

四、拓展练习

会说话的字母:看表格数对提示,组成一句话

答案(I AM GOOD!) 大声读出来!什么意思?我很棒!

五、联系生活

其实我们生活中很多地方都有数对,只要你用数学的眼光去看,就会发现!大屏幕展示图片,老师讲解。(电影院,棋盘,地图等等)

六、课堂小结

这节课你有什么收获?

七、拓展提高

以前我们学习在一条线上我们只需要一个数字就可以确定一个位置,而今天学***面上需要两个数字才能确定一个位置,那有没有可能需要三个甚至更多数字才能确定一个位置呢?这些就等待着同学们自己去发现!

学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础,如:低年级认识上下、前后、左右,会在具体情境中按行、列确定物体的位置;中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向,会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确定物体的位置,根据方向和距离描述简单的路线。所以,之前对位置与方向的学习已经循序渐进的为本单元的学习作了铺垫。

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