解决问题PPT及专用教学设计内容

附件2：

临城县优课教学设计

学校名称

课例名称

《解决问题》

学段学科

章节

小学数学

第七单元

教材版本

年级

人教版

三年级

河北省临城县鸭鸽营学区东辛安小学

小数的初步认识

教师姓名

赵敬华

1、通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，是学生进一步认识小数的含义。

2、通过写一写、说一说、想一想等教学活动，使学生进一教学目标

步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3、在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学重难点

教学重、难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数使分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活和数学知识的契合点，重视直观引导，注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

利用多媒体课件演示教学

教学方法

学情分析

教学过程

一、

创设情景，收集信息，明确问题

师：昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习相关的知识。看看，小丽又给我们带来了什么样的问题。

课件出示第96页情境图和例4的问题。

师：先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。

引导学生梳理出题目的已知信息和问题。

二、

通过写一写、说一说、想一想等数学活动，体会解决问题的步骤、策略与方法。

1、通过写一写、想一想等活动，引导学生调用已有经验，解决问题。

师：要解决这两个问题，可以怎么做？先自己想一想，然后在练习本上尝试着写一写，把自己的想法表达出来。

学生尝试解决，了解学生解决问题的基本思路与方法。

2、通过说一说从而找到解决问题的方法。

方法（1）：10-6.8=3.2（元） 2.5+0.6=3.1（元）

3.2元﹥3.1元

答：她的钱不够。

2.5+1.2=3.7（元） 3.2元﹤3.7元 答：钱不够。

师：你理解这种做法吗？

生：先求出买1个文具盒后还剩3.2元。再求出买1个笔

记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元，因为剩的3.2元大于需要的3.1元，所以小丽的钱够；而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩的3.2元小于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。

方法（2）：6.8+2.5=9.3（元）9.3+0.6=9.9（元）

9.9元﹤10元

答：她的钱够。

9.3+1.2=10.5（元） 10.5元﹥10元

答：钱不够。

综合算式：6.8+2.5+0.6=9.9（元）9.9元﹤10元

答：她的钱够。

6.8+2.5+1.2=10.5（元）10.5元﹥10元

答：钱不够。

师：你明白这两种做法吗？

学生：这两种做法都是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支铅笔（不带橡皮和带橡皮）需要的钱数，在和10元比较。

方法3:10-6.8=3.2（元） 3.2-2.5=0.7（元）

0.7元﹥0.6元 答：小丽的钱够。

0.7元﹤1.2元

答：钱不够。

学生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价格，在用

剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价格比较。

3、回顾解决问题的方法，积累经验。

我们要先理解题意，然后在想好先解答什么，再解答什么。

三、

巩固练习

1、

第97页的“做一做”。

2、

练习二十一第8题。

《小数的初步认识》是人教版第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、

紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数教学反思

的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数

的含义，促进学习的正迁移。

二、

给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。