解决问题ppt配套的板书设计及意图

教学设计

教学内容：教材第97页例4及相关内容

教学目标：

1.延续例3的情境，运用小数加、减法解决买东西时钱是否够用的实际问题，进一步体会小数的含义、掌握一位小数加、减法的计算方法以及体会解决问题的步骤与策略方法。

2．通过自主探究、合作交流等教学活动，让学生在经历解决实际问题的过程中，更好地感受小数加、减法的意义及其计算方法的理解。

3．在学习过程中，通过解决具体的问题，逐步培养学生积极思考的习惯。

教学重难点：

1.小数加、减法进位、退位的计算。

2.体会解决问题的步骤好、策略与方法。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一．复习导入

老师：上节课我们学习了简单的小数加减法，计算小数加、减法时应注意哪些问题？

学生思考后自由回答，教师补充。

二：探究新知

1．

创设情境，阅读与理解，明确问题

老师：昨天我们去商店，在购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天，我们继续学习相关的知识。今天我们的小希同学又去商店买文具，看看她有什么问题需要我们帮忙的。

师课件出示教材例4题目和第96页上面主题图。

老师：我们一起读一读题目。说说你知道了哪些信息，有哪些问题。

学生齐读题目，然后引导学生结合题、图梳理出题目已知的条件和问题。

2.分析与解答，通过教学活动体会解决问题的步骤、策略和方法。

老师：要解决这个问题，可以怎样做？先自己想一想，然后在纸上尝试写一写，把自己的想法表达清楚，写完后可以和同桌交流一下。

学生尝试解决，教师巡视指导，了解学生的解题思路和方法，选取个别学生汇报。

（1）预设一：

10－6.8=3.2（元） 2.5＋0.6=3.1（元）3.1＜3.2 答：她的够了。

2.5＋1.2=3.7（元） 3.7＞3.2 答：如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，钱不够。

老师：你们知道他是怎么想吗？

学生：先算出买了文具盒后，小丽还剩多少钱。列式为

10－6.8。再算出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔一共多少钱。列式为2.5＋0.6，结果为3.1元。买文具盒后剩下3.2元 3.1＜3.2，所以小丽的钱够了。而买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔则需要3.7元，3.7＞3.2，所以她的钱不够。

老师：（指着第一步10－6.8=3.2（元））你们知道是怎么算出来的吗？

学生1：计算10－6.8时，可以把10看成10.0，列竖式时把小数点对齐，再按照整数减法的计算法则来算，然后把小数点移下来，所以10－6.8＝3.2(元)。

学生2: 10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。

老师：（指着2.5＋0.6=3.1和2.5＋1.2=3.7这两道式子）这步呢？这是怎么算的？

学生结合自己列竖式计算的过程，说说自己的计算方法。

（2）预设二：10－6.8＝3.2(元) 3.2－2.5＝0.7(元) 0.7＞0.6 0.7＜1.2 答：她的钱够了，如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，则钱不够。

老师：你们知道他是怎么想的吗？

学生：先用10元减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。

（3）预设三：

老师：同学们想一想，除了这两种解法外，还有没有别的方法。

学生：还可以把要买物品的价钱都加起来，看一看是比10元多还是少。

师引导学生列出算式：6.8＋2.5＋0.6＝9.9(元)，9.9＜10，小丽的钱够；

如果换成带橡皮的铅笔，则6.8＋2.5＋1.2＝10.5(元)，

10.5＞10，钱不够。

也有学生可能分步计算：6.8＋2.5=9.3（元）

9.3＋0.6=9.9（元）9.9元＜10元

小丽的钱够了；

9.3＋1.2＝10.5（元）10.5元＞10元，钱不够。

（4）预设四：

老师：同学们还有其他的想法吗？

学生1：不用小数，把每种商品的价钱都换算成角再计算。

学生2：也可以把小数换成带价格单位的整数计算，比如：6.8元=6元8角

3.回顾与反思

老师：在解决问题时，大家敢于从不同的角度去观察问题，思考问题，非常棒，现在大家能说说，今天我们在解决这个问题时，有什么收获吗？

学生交流讨论再汇报，老师总结

老师：大家说得好，如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么，而同学们用的不同方法，可以相互校验。

三.巩固练习。

1．教材第97页“做一做”。

同学们先独立明确题意，再确定解题方法，集体交流。注意让学生说一说自己的解题思路，感受多种解题方法。

2．教材第100页“练习二十一”第8题。

先让学生说说限重4吨是什么意思，确认学生理解题意后，再让学生独立完成，交流汇报。

3.练习

四．课堂小结。

教学反思

本节课的主要目标是利用小数加、减法解决生活中“够不够”的问题，培养了学生运用小数解决实际问题的能力以。教学时，应大胆放手让学生独立解决问题，鼓励学生能够用不同的方法解决问题，积累用小数解决实际问题的经验，体会解决问题方法的多样性。