解决问题第二课时教学设计是什么类型的资料？

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解决问题第二课时教学设计｜教案在线预览

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关键词：解决问题第二课时教学设计

正文

设计说明

解决问题

1．创设具体情境，激发学习兴趣。

《数学课程标准》指出：在第一学段中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因此，本设计利用烤面包的具体情境引入，让学生在具体情境中发现并收集信息、提出问题，激发学生学习的兴趣和探索新知的欲望。

2．借助直观图形帮助学生分析数量关系，优化算法。

分析数量关系是解决实际问题的关键，由于二年级学生的思维特点是直观形象，因此，本设计通过直观演示引导学生初步学会用色条图分析数量关系，帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略，鼓励学生从不同的角度寻找解决问题的思路，引导学生在算法多样化的基础上实现算法最优化。

课前准备：

教师准备

PPT课件

教学过程

：

一、创设情境，激趣导入

1．创设情境：今天阳光明媚，我们一起去公园春游，你们愿意吗？去之前，同学们要先准备好午餐——面包。我们先到面包店去看看吧！

2．根据情境，自主提出问题、解答问题。(课件出示教材53页例4主题图，“每次能烤9个”不出示)

(1)引导学生仔细观察主题图，获取数学信息。

(2)汇报获取的数学信息。

(一共要烤90个面包，已经烤了36个)

(3)根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

(没烤的面包有多少个)

(4)学生独立思考，尝试列式解答。

[90－36＝54(个)]

3．引入新课。

一步计算的应用题同学们掌握得非常扎实，如果老师再加上一个条件，提出新的数学问题，你还能解决吗？

设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问并解答，既回顾了以前学习的一步计算解决的应用题，又为后面寻找隐藏的中间问题埋下了伏笔。

二、合作交流，自主探究

1．分析题意，提出问题。

(1)引导学生观察情境图，并提出数学问题。

(学生独立分析题中的已知条件，提出问题)

(2)根据学生提出的问题，教师有目的、有选择地板书：剩下的还要烤几次？

(3)引导学生思考：要求剩下的还要烤几次，需要知道哪些条件？

(4)教师结合学生的回答画出色条图，并引导学生以小组为单位互相交流想法。

2．尝试解答，总结算法。

(1)鼓励学生积极思考，尝试独立解答。

(学生独立分析题意，列出算式，教师巡视指导) (2)组织学生互相交流算法，教师根据学生的汇报进行板书。(让学生说说每一步求的是什么)

方法一：90－36＝54(个)

54÷9＝6(次)

方法二：

(90－36)÷9

＝54÷9

＝6(次)

方法三：

90－36÷9

＝90－4

＝86(次)

(3)订正答案，优化算法。

①学生观察比较，小组交流，然后汇报：

预设

生：方法一和方法二是对的，方法三是错的。因为要求剩下的还要烤几次，就要先求还剩下多少个面包没有烤，用减法计算，即90－36，也就是说这道题必须先算减法。方法三先算了除法，所以是错的。

②引导学生思考：怎样改正方法三的错误？以后怎样避免列综合算式时出现这样的错误？

③学生讨论后汇报：

预设

生1：方法三的算式中给90－36加上小括号就对了。

生2：列综合算式时要根据题意确定先求什么，先求的就要先算，这时就要看看是否需要加上小括号，然后再继续列式。

(4)组内交流讨论：你喜欢哪种方法？为什么？

资料摘要

解决问题第二课时教学设计

解决问题第二课时教学设计

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关于本教案的常见问题

Q：解决问题第二课时教学设计是什么类型的资料？

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