夜书所见教学设计与反思

15、古诗两首

《夜书所见》

教学内容：

《夜书所见》则通过一个游子的秋夜江上所见，再现儿童挑灯夜捉蟋蟀的情景，表达了诗人思乡之情。

教学目标：

1、能认识“钓、蓬、稚”等10个生字，会写“垂、借”等6个字。

2、能说出诗句的主要意思。

3、能正确、流利地读课文，背诵课文。

4、根据课文插图，在反复吟诵的基础上，能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象。

5、感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，有学习古诗的兴趣。

教学重点：

学习“钓、蓬、垂、借”等生字以及相关的词语；诵读诗歌，体会、想象诗歌描写的画面和意境。

教学难点：

正确书写生字词语；能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象。

学前准备

：

教师: 生字卡片、教学课件。

学生: 朗读古诗；查资料了解诗大意，勾划出不理解的地方。

教学过程：

一、揭题解题

（一）引入

1、出示《静夜思》图片

2、谁来背一背

李白是谁？他看到什么想起自己的故乡的？

3、让我们带着思念再来读读这首诗。

4、出示图片梧桐树、蟋蟀。唐代诗人李白看到月亮想起自己的家乡，宋代诗人叶绍翁看到了这些也想起了自己的家乡，于是写下了《夜书所见》这首诗。

5、板题

（二）解题

师：书怎么组词

生：书写

师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。

生：把自己看见听见的写下来。

师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说）

师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见

师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁）

生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。

师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。

师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。

（三）读题

师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。

师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。

师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。

二、朗读诗歌

（一）出示自学要求

（二）学生自学

学生自由读古诗。

（三）交流反馈

1、生字认读：萧

促

篱

师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来。

师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。

师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！

师：还有谁愿意读吗？

师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。

师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！

师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。

师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读）

师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听

吗？

三、品读古诗，感悟诗意

师：现在，我们来进一步学习这首诗，诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？听到了什么？先读前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

师：（指生1）你说说！

生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风，听到了一阵阵风声„„

师：原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？（一生读）

师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）

师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？

生：秋风让我们感到冷和孤独。

师：“春风”给你什么样的感觉？

生：柔和的、温暖的感觉。

师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。

师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。

（生齐读）

师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。

师：（渲染气氛）。一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。此时此刻，只有梧桐树叶、沙沙的落地声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？（众生举手）

师：（指一人）你来说！

生4：很容易想家、想亲人。

师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作

客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。

师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。

生：（齐读）

师：是呀！“每逢佳节倍思亲”（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情）

师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。

生：（朗读后两句）

师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。

生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。

生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。

总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。他又一次“动”了客情。

生：齐读后两句诗。

师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童

年。

师：全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

生：（静思细读）。

师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）配乐齐读。

四、拓展阅读

师：在古代，因为交通和通讯的不便，思念家乡、思念亲人成为

文人墨客笔下永恒的主题。请看贺知章的：

贺知章：回乡偶书

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来？

生反复朗读直到成诵。指多名学生朗读。

师：从诗中你明白了什么？生：诗人离开家已经很久了。生：但他还能讲家乡话。

师：是呀！长年漂泊异乡，当重返家乡时，已经是白发苍苍，难怪：

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来？

师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，更是一个思乡的季节，请看：

《

九月九日忆山东兄弟》

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

同桌之间合作读诗句，并交流从中读懂了什么？

师：有兴趣的同学还可以把这两首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。

板书设计

夜书所见

见：梧叶

挑促织

一灯明

听：寒声

感：动客情