解决问题PPT及课堂实录内容

《

小数的初步认识解决问题》教学设计

长汀县濯田中心学校：谢蓉

设计理念

在教学中重点以启发引导为主，借助合作学习、自主探究等形式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动，生生互动的课堂氛围，从而实现预设的教学目标。突出学生的主体地位，让学生在情境中通过小组合作探究、感悟、理解、掌握新知识。

教学内容

《义务教育教科书 数学》（人教版）三年级下册第97页例4及相关内容。

教材、学情分析

例4，延续了例3的情境，运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够用的实际问题，进一步体会小数的含义，培养学生解决问题的能力。例题设计了两个问题相同、情境相似，但购买物品有不同的问题。鼓励学生借助生活经验，运用自己的方法解决问题。

学生已经掌握了计算小数加减法的方法，这节课是在这基础上，进一步解决生活中存在的实际问题。

教学目标：

1、通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义。

2、通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3、在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累动经验。

教学重点：能用不同的方法思考并解决实际问题。

教学难点：能综合运用所学小数相关知识解决问题。

教学准备：

多媒体课件、实物投影。

教学过程：

一、复习引入

3元

月月有9元钱，买这两种玩具，够吗？ 5元

你知道了什么？

预设1：9－3＝6（元） 预设2：3＋5＝8（元）

6＞5 9＞8 所以钱够。 所以钱够。

二、创设情境，收集信息，明确问题。

课件出示第96页情境图和例4的问题。

先让学生读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。

引导学生梳理出题目的已知信息和问题。

小丽有10元钱，买了1个文具盒，还想买1个

笔记本和1支铅笔（不带橡皮），她的钱够吗？

【设计意图:通过问题的提出，使学生产生解决问题的欲望，并能积极主动的投入到探究活动中。】

三、通过写一写、说一说、想一想等数学活动，体会解决问题的步骤、策略与方法。

1、通过写一写、想一想等活动，引导学生调动已有经验，解决问题。

预设①： 10－6.8＝3.2（元） 2.5＋0.6＝3.1（元） 3.1＜3.2，小丽的钱够了。 预设②： 10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＞0.6,买

够了。 2、通过说一说的活动，暴露资源，研讨解决问题的方法。

有序暴露学生资源，组织研讨，重点要让学生读懂其他同学的想法。

这两种方法都是先求出买文具盒后剩余的钱，然后再比较剩余的钱够不够用。

用这两种方法得到的结果都一样，说明了什么？

你能用其他的方法进行检验吗？ 还可以把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少。 6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元） 9.9＜10，小丽的钱够了。 小结：一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法

可以相互检验。 3、体会感悟，深化理解

。

如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，钱够吗？

预设①

：

先算10－6.8＝3.2（元） 2.5＋1.2＝3.7（元） 3.7＞3.2，所以钱不够。

预设②

：

先算10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＜1.2，买

不够。

预设③： 6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元） 10.5＞10，所以钱不够。

这几种方法得到的结果都一样，说明了什么？ 【设计意图：通过写一写、说一说、想一想等数学活动，组织学生经历解决问题的过程，在表达、交流、对比、辨析的过程中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略】

三、巩固练习，提升认识。

1、第97页做一做。

2. 货车自重2.8吨。它是否超载了？

预设①： 6＋2.8＝8.8（吨） 8. 8＞ 8. 7 所以没有超载。

预设②： 8.7－2.8＝5.9（吨） 6＞ 5 . 9 所以没有超载。

3. 小雪带15元钱，她想买1千克黄瓜、1千克油菜和1千克胡萝卜，够吗？

预设①： 15－5.3＝9.7（元） 4.8＋4.7＝9.5（元） 9.7＞9.5 所以钱够用。

预设②： 15－5.3＝9.7（元） 9.7－4.7＝5（元） 5＞4.8 所以钱够用。 学生独立完成后，集体交流。注意让学生说一说自己解题的思路，感受多样的解题策略。

【设计意图：练习设计层层深入，形式多样，满足了不同学生的需求，并且与现实生活紧密联系，使学生真切感受到生活之中处处有数学，处处用数学，提高了学生学数学用数学的意识. 】

四、总结质疑

反思评价。

1. 今天这节课你有哪些收获? 2. 你还有什么疑问吗？

小结：老师建议大家建立一个“个人成长档案”，记录下自己在学习过程中的困惑和平日的错题，这样就可以使今后的总复习更有针对性，而且省时高效。

五、布置作业

练习二十一，第6题、第7题。

板书设计：

小数的初步认识解决问题例4

10－6.8＝3.2（元）

2.5+0.6＝3.1（元）

3.2－2.5＝0.7（元）

3.1<3.2，小丽的钱够了。

0.7>0.6，小丽的钱够了。

把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，钱够吗？

2.5+1.2＝3.7（元）

0.7<1.2，小丽的钱不够。

3.7>3.2，小丽的钱不够。

设计思路: 在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思路：

1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念。要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动参与学习过程。

2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

3、增添趣味，驱动发展。在讲述每一个新知识点时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中实现知识的传递、迁移和融合。

4、知识源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到运用知识的乐趣。