第20课 正面战场的抗战PPT专用教学设计内容

八年级上

第20课 正面战场的抗战教学设计

省锡中实验学校 曹虹

【研究的问题】

本课设计主要着力于基于目标导引下的同伴合作式课堂教学背景下对思维导图在历史教学中的应用的一些尝试。

【设计思想】

依据：

《初中历史新课程标准》指出：历史课程应向有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

总体思路：

在长期的教学中，我们的课堂一般采用：组织教学、讲授新课、巩固练习的模式。在会考大棒的指挥下，从教师的角度看，这似乎是一条教学的高速公路。受到会考政策对于历史学科考核的调整，我们渐渐发现这种教学模式未必是学生的一条最佳学习通道：思维被束缚，有劲使不出；跳不出认知的怪圈，缺失针对性和有效性。原有专门为教师的教而设计的，特别是那些压制学生主体地位的课堂教学结构，已经很难让学生主动来“买账”了，应该为学生提供一个可以自主采摘知识的“果园”，培养学生自主学习历史的能力。

实施思想：

1.

从学生出发，关注学生课堂发展，精心设计教学环节。备课、导入、新课、深化、升华、总结，环环相扣，层层递进。

2.

在备课过程中，考虑到学生已有的认知能力，编排教学结构。

3.

在导入中，立足于学生的已知，采用温故而知新的方式，帮助学生在复习旧识的同时，激发学生的好奇心、求知欲，引导学生积极主动的参与到自主学习当中。

4.

在新课展开的过程中，按照科学编排的教学结构，引导学生对于教材内容进行有步骤，有思维的“泛读、细读、精读”，并转化成自我所得，以思

维导图的形式呈现在课堂中。通过知识的再造，锻炼学生应用的能力。

5.

在课堂深化的环节，对所学的知识进行延伸性的拓展。让学生自主进行知识的横向和纵向联系，比较。

6.

总结，理清脉络，整理知识。通过把总结知识环节“承包”给学生的方式帮助学生梳理所学，帮助学生反思和评价课堂参与和课堂表现。使得本课有设计、有落实、有评价，有反思。

【教学分析】

1.

教学内容分析：

本课主要学习是三部分内容，即中国军队在抗日战场上的三次重要战役：台儿庄战役、保卫大武汉、第三次长沙会战。抗日战争中以国民党军队为主体的正面战场，组织了一系列重要会战，给日军以沉重打击，对中国人民的抗日战争乃至世界反法西斯战争的胜利都有着重大意义。学习本课内容，首要明确以国共第二次合作为基础的中华民族全面抗战是抗日战争取得胜利的重要保证。

重点：台儿庄战役、武汉会战、第三次长沙会战。

以台儿庄战役为代表的徐州会战、武汉会战、长沙会战以及之前所学习的淞沪会战是抗战以来国民党领导的正面战场上典型的四大会战，充分体现了本节课的主题，也是开展爱国主义教育的重要素材。

难点：正确评价国民政府领导的正面战场的抗战。

学习本课，既要认识到抗战初期国民党政府积极抗战，正面战场在整个抗战中起到重要作用，为中国进行持久战打下了基础。又要知道，由于国民党实行片面抗战路线，遭受了巨大损失，特别是进入战略相持阶段后，国民党消极抗日、积极反共，使得其在抗战中的地位和作用明显下降。教学时还要注意教材的前后联系，理解好本课的难点，有助于为下一课学习并理解共产党深入敌后创建敌后抗日根据地的原因做好铺垫。

2.学情分析：

课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。本课主要学习三个部分的

内容：台儿庄战役、保卫大武汉、第三次长沙会战。课本内容以陈述性知识为主，相对来说比较枯燥，学习此类内容，如何激发学生学习兴趣同时记住这么多枯燥的史实是本课教学的一大挑战。八年级学生活泼、好动、思维敏捷，经过一年多历史的学习，再加上数学课堂上的训练，其实已经初步掌握了自主构建思维导图的能力，所以我们在教学时，不妨大胆地鼓励学生发表自己的看法，自主构建本课的思维导图知识框架，并引导他们从材料中获取有效的历史信息，深化对教材的整体认识，提倡学生与教师互动，使传授知识与培养能力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。

【教学过程】：

（一）

情境研讨目标：

知道正面战场的台儿庄战役、武汉会战及第三次长沙会战的基本史实；正确分析理解正面战场的抗战。

通过提供材料让学生获取有效信息，培养学生从不同角度认识问题和论从史出的学习方法。

通过学习正面战场中，中国军人英勇抗击日本侵略者的英雄事迹，激发学生的强烈的爱国情感，珍惜今天来之不易的和平生活。

（二）

情境研讨过程：

一、激情“动”员

(利用多媒体音频播放视频《正面战场的抗战》，将学生的注意力快速集中到课堂中，便于接下来课堂活动的高效展开。) 【导入】课前3分钟利用多媒体音频播放视频《正面战场的抗战》，了解国民党军队主导的正面战场抗战的史实以及牺牲的人数。再通过两张图片的展示，回顾本单元的知识框架以及之前所学习的抗战知识，再次熟悉本课内容所发生的历史背景，认识到国民党领导的正面战场是抗日民族统一战线中必不可少的一部分。

师过渡：全面抗战爆发后，侵华日军大举进攻，企图速战速决，一举灭亡中国。面对这样危急的形势，国共实现了第二次合作，推动了由国民党、共产党以及社会各阶层人士共同组成的抗日民族统一战线的正式建立。其中，国民党是正面战场的抗日主力，而共产党则是敌后战场的抗日主力。正面战场上，中国军队面对日本的疯狂进攻，先后组织了一系列著名会战。今天就让我们一起走进20课正面战场的抗战，了解中国军人的英勇抗战历史。

（导入设计的解读：通过多媒体特效，十分自然地将学生的注意力集中到了本课学习的历史背景当中，能让学生产生共鸣，帮助学生尽快地进入到学习状态中。这种新颖的形式，也激发了学生的好奇心，促使学生积极主动地去探究这段历史。同时，通过两张图片的展示，不仅引导学生回顾了本单元的知识框架以及之前所学习的抗战知识，再次熟悉本课内容所发生的历史背景，也让他们认识到了国民党领导的正面战场是抗日民族统一战线中必不可少的一部分，为解决本课的教学难点打下了基础。）

二、主“动”展示

【思维导图秀】创设情境，自主构建知识框架。

（一）台儿庄战役

师：在正式上课之前，每位同学手里都拿到了一份本节课的知识框架图，只是这份框架图还不完整，需要你们通过今天的学习将它补充完善。现在请大家阅读书本台儿庄战役一目下的内容，自己尝试完成关于台儿庄战役的知识框架，再以小组为单位，进行讨论并完善，最后派一名代表上来展示你们小组最终的成果。

学生小组合作后，师选取一组派代表展示成果，其他小组进行纠错和补充，最终得到以下成果：

为打通南北战场，沿津浦路从南北两个方向夹击徐州。

日军占领南京后，同时，一部日军从山东半岛登陆，沿胶济线西进，企图与津浦路南下的日军

会师台儿庄，再合攻徐州。

1938年春

山东台儿庄

国民党第五战区总司令李宗仁

歼敌一万多

抗战以来中国正面战场取得的最大的一场胜仗。

（设计解读：往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。）

教师要求学生以小组为单位，在保卫大武汉、第三次长沙会战、豫湘桂战役以及中国远征军入缅作战中选取期中之一，合作构建知识框架。

（二）保卫大武汉

1、小组合作展示成果

2、补充拓展

教师补充武汉会战之万家岭大捷相关内容，包括武汉会战的大背景（日方、中方）、万家岭大捷的背景、指挥者、战果以及影响

（三）第三次长沙会战

师播放相关PPT，补充拓展第三次长沙会战的相关知识，包括背景、指挥官（薛岳）、双方实力对比、结果、外媒评价等等。

（四）豫湘桂战役

（五）中国远征军入缅作战

三、调“动”探究

1、展示材料：台儿庄战役打响后，负责指挥作战的李宗仁和白崇禧邀请周恩来共话战局。李宗仁的“杂牌军”在枪林弹雨中浴血奋战，他们放下自私，携手共赴国难；中共则组织鲁南老百姓，冒着炮火，把大刀、弹药、粮食等送上前线，再将大批伤病员运往后方救治。……六里石村，百多户人家，只不过是京杭大运河畔的小村落，却是大战时的后勤基地之一……

组织学生讨论：根据材料分析，台儿庄战役胜利的原因有哪些？

2、台儿庄战役、武汉会战之万家岭大捷、第三次长沙会战能够取得胜利的共同原因有哪些？

3、豫湘桂战役为什么损失会如此惨重？

（设计意图：通过对这三个问题的探究，引导学生理解抗战初期国民党政府积极抗战，正面战场在整个抗战中起到了重要作用，为中国进行持久战打下了基础。但同时，由于国民党实行片面抗战路线，遭受了巨大损失，特别是进入战略相持阶段后，国民党消极抗日、积极反共，使得其在抗战中的地位和作用明显下降。解决了这三个问题，也有助于为下一课学习并理解共产党深入敌后创建敌后抗日根据地的原因做好铺垫。）

四、互“动”交流

（一）“我有话要说”

1、“争锋相对”：引导学生正确评价正面战场的抗战。

（设计意图：正确评价正面战场的抗战是本课的一大难点。通过之前对本课内容知识框架的自主构建，帮助学生了解国民党在正面战场抗战中的得与失。再通过“争锋相对”环节的设置，帮助学生在辩论中学会正确评价正面战场的抗战。）

2、“身边的历史”：搜集资料，了解抗日战争时期家乡人民的抗日事迹。

（二）课堂总结归纳梳理

小组展示本课整体思维导图。

师：面对日本帝国主义的侵略，中国军队在正面战场上先后组织了淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等一系列战役，沉痛打击了日本侵略者，粉碎了日军三个月灭亡中国的狂妄计划。在正面战场中，中国军人的英勇奋战、不怕牺牲的抗战精神，大长了中华民族的志气，促进了全民族的团结和进步，是中国抗日战争和世界反法西斯战争中的重要组成部分。正面战场的抗战，彰显了中国人不怕牺牲、奋勇杀敌的民族气概，他们的战斗史实，必将写在中华民族抗击外来侵略的民族之林之上。

（设计理念：画龙点睛，明确问题，通过一张最终的思维导图理清学生思路。大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。）

【教后反思】关于思维导图在历史教学中应用的一些探索

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，所以我想要尝试将思维导图应用于历史教学中。

1.利用思维导图帮助学生促进自身历史知识体系的形成，激发兴趣主动学习

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。

在进行正面战场的抗战这一课的教学时，考虑到其陈述性的知识比较多，所以我决定尝试采取思维导图的形式进行教学，以此来提高学生的课堂参与度、帮助学生进行记忆，同时也为之后思维导图在历史教学中的应用提供借鉴。而且学生在主动运用思维导图学习初中历史时，会不自觉的加入自己的思考，而这种思考由于学生自身的知识结构以及思维习惯等方面的不同，思考的结果也有

着强烈的个人风格。在教学中，我设置了小组上台展示成果这一环节，刺激了学生之间互相竞争的意识，激发学生学习历史的兴趣，这种想要做得更好的心理激励着学生去更认真、更努力的学习历史，做出更有效率的思维导图。

此外，往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。

2.利用思维导图帮助学生进行多角度思考，激发问题意识

在正式利用思维导图进行教学之前，我先在课前让学生尝试模仿构建思维导图，我主要是下载一些思维导图，先让学生了解思维导图，知道他是一种记忆工具，然后让学生开始尝试，画一些简单的，甚至是只有自己才能看懂的图。随着后续课堂教学的开展，在课堂中的实践（第一步要求学生分组来画思维导图，有画图的、有补充知识的、有纠错的、有涂色的；第二步各组派代表上台展示交流自己组的思维导图并进行纠错与补充；第三步是学生根据完成的思维导图深入探究，提出并解决问题。）以及课后的再次不断尝试，学生们在此过程中发现了一些问题，经过尝试后成功自行解决了问题。第一个问题是：画思维导图不能使用一种笔和一样大小的字，其结果是让人烦躁不安，用多色笔后成功解决，学生的兴趣也高。第二个问题是画思维导图最好不用直线，学生发现曲线思维导图他们更喜欢，更能加深记忆。第三个问题是：比起单调的文字，大脑更喜欢图文并茂的思维方式，所以可以在思维导图中加入一些图片，这样更有助于学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、图像、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。

在教学的过程中我还发现，由于学生在构建思维导图的时候更注重自我的思考，也激发了学生的问题意识。比如在梳理台儿庄战役的前因后果时，他会想为什么之前的战争的战争都失败了，而这场战争却胜利了？在梳理豫湘桂战役时，他会想，为什么损失会如此惨重？。这样一来，学生问的问题多了，想的也就多了，为了寻找答案，会通过各种途径来寻找。

3.利用思维导图帮助教师自身更好的调整教学思路

新课改对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。