第10课 “冷战”的出现多媒体教案及点评

第10课《“冷战”的出现》教学设计

授课人：陈井文

所在单位：广东省汕尾市华南师范大学附属中学汕尾学校

一、核心素养要求： 唯物史观：运用唯物史观，辩证的看待“冷战”问题，具体分析“冷战”。

时空观念：让学生明白“冷战”出现的原因、过程等，1946年铁幕演说拉开序幕；1947年杜鲁门主义开始；1947年马歇尔计划在经济上表现；1949年“北约”、1955年

“华约”建立在军事上的表现和两极对峙格局的形成，树立学生的历史时空观。

史料实证：运用图文等多种史料，全方位阐释“冷战”的出发点及其表现形式，多角度实证“冷战”的非和平非战争的对峙与竞争的状态。

历史解释：对铁幕演说；杜鲁门主义；马歇尔计划；“北约”；“华约”；“一带一路”；“冷战”等进行解释及评价。

家国情怀：综合“冷战”过程分析，说明冷战带来的影响及对中国的启示，培养学生的爱国情怀、和平思维以及对当今中国发展的独立创见。

二、设计说明：

大部分学生对二战后的世界格局不是很了解，少部分同学知道战后美苏“冷战”，但是对“冷战”是什么却解释不清，对冷战的表现也知之甚少。本设计力争从史料出发，梳理冷战的来龙去脉，建立时空观，并在历史解释中说明本课的关键性问题。首先，我从雅尔塔体系导入新课，让学生明白雅尔塔体系后的两极世界是对峙竞争的状态；其次通过对铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、“北约”“华约”的建立及世界边缘地区存在的局部热战来说明“冷战”是“既非和平也非战争”的；再次通过对“冷战”的解读结合《历史的教训》一书，说明冷战给我们当今带来什么启示，让学生明白不同社会制度，不同意识形态的国家是可以求同存异的，世界大同和合共生；最后通过“一带一路”是否是中国版的马歇尔计划这一问题的解释，培养学生的和平思维，构建人类命运共同体的共同价值，培养家国情怀观。

三、新课讲授：

介绍战后形成的雅尔塔体系：第二次世界大战中后期，以美国、苏联和英国为首的反法西斯大同盟通过雅尔塔等一系列重大的国际会议，所达成的各项公开的或秘密的、书面的或口头的协议，对战后的世界和平做出的安排，被称为雅尔塔体系。

雅尔塔体系建立在美国、英国、苏联的政治军事力量处于相对均衡的基础之上，主要是三大国的首脑罗斯福、斯大林和丘吉尔进行了长期的讨价还价之后相互妥协的产物。

雅尔塔体系的主要内容包括四个方面:一是打败德国、日本法西斯，审判战犯，防止法西斯主义东山再起;二是重新划定战后欧亚地区的政治版图;三是建立联合国，使之成为协调国际争端、维持战后世界和平的机构;四是对德国、日本、意大利的殖民地以及国联的委任统治地实行托管计划。

（设计意图：让学生重温战后雅尔塔体系对世界作出的安排，便于下边以斯大林在雅尔塔的讲话导出“同盟分裂”的原因）

材料呈现：“战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。”

——1945年斯大林于雅尔塔

教师设问：斯大林为什么说在战时保持团结并不太难？

学生答案：因为有共同的目标是打败法西斯势力。

教师设问：那为什么又说“艰难的工作在战后，这些不同的利害关系到底是什么关系呢？我们通过材料来解读一下。

材料呈现：材料一

从一切能得到的指数看，美国是世界上最强大的国家。许多美国人，包括政府中的主要人物，都认为他们能够运用他们的力量命令全世界朝着美国式的民主资本主义方向走去。

——斯蒂芬·

安布罗斯《全球主义的兴起》

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材料二

波兰问题对俄国人不仅仅是个荣誉问题,而且是个安全问题。波兰问题对于苏维埃国家来说是一个生死攸关的问题。因此苏联在东欧已经获得的势力范围内加强控制,确保对苏友好。

——斯大林

教师讲述：“命令全世界”，从材料一中可以体现出美国想的是什么？

学生回答：

推行霸权主义。

教师提问：材料二中，斯大林为什么说“波兰问题”是“安全问题”“生死攸关的问题”苏联为什么要加强对东欧的控制？

教师引导分析讲述：二战时期苏德战场作为一大战场，饱受战争的摧残，城市建设破烂不堪。而波兰与苏联接壤，如果战争再次爆发，波兰的地理位置就显得尤为重要了。为什么？

学生回答：做苏联的保护屏障。

教师讲述：和苏联接壤的国家很多，难道就只有波兰这样的一个保护屏障吗？

学生回答：应该是很多的东欧国家。

教师提问：苏联是出于什么要加强对东欧的控制？

学生回答：出于安全问题。

教师讲述：所以，从材料中我们可以看出一方面苏联从国家安全保障加强对东欧国家的控制；另一方面美国却要“命令全世界”，向全球扩张，推行霸权主义。美苏之间争锋相对。从材料中我们可以总结出什么？

引导学生回答：美国的全球扩张战略和苏联的保障国家安全的战略针锋相对。

教师讲述：除此之外，美苏之间还有什么矛盾吗？我们来看两则材料。

材料呈现：材料三

这次战争和过去不同了：谁占领了地盘,谁就能把他的那套社会制度推行到他的军队所能到达的地方去。

——斯大林

材料四

美国是“经济世界的巨人,全世界应该采取美国制度”。

——杜鲁门

教师提问：从材料中斯大林要推行的那套社会制度是什么制度？杜鲁门所说的要采取的制度又是什么制度？

学生回答：斯大林要推行的是社会主义制度，杜鲁门所说的美国制度是资本主义制度。

教师提问：从上述材料中我们可以分析还有什么矛盾？

学生回答：社会制度不同产生的矛盾。

教师讲述：社会制度的不同带来了意识形态的不同，国家利益之间也就有了冲突，这才是美苏矛盾的根本体现。所以，我们可以总结出什么？

学生回答：社会制度和意识形态及国家利益之间的矛盾。

教师提问：因此世界是战争还是和平？

学生回答：冷战。

（设计意图：引导学生说出世界局势是冷战，但是学生对冷战知之甚少，在回答什么是冷战这一问题中出现各种答案，从而导出本课第一个重要问题——什么是冷战？）

教师讲述：什么是冷战呢！我们今天来具体了解一下。

2.教师讲述铁幕演说：1946年3月5日，丘吉尔在美国总统杜鲁门陪同下抵达密苏里州富尔顿，发表了题为“和平砥柱”的演说。丘吉尔在演说中公开攻击苏联“扩张”，宣称“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来”（PPT展示“铁幕”），苏联对“铁幕”以东的中欧、东欧国家进行日益增强的高压控制。对苏联的扩张，不能采取“绥靖政策”。美国正高踞于世界权力的顶峰，应担负起未来的责任。主张英、美结成同盟，英语民族联合起来，制止苏联的侵略”。这就是著名的“铁幕演说”。

“铁幕演说”有什么重大意义？

从“铁幕演说”内容中，引导学生回答：演说是杜鲁门借他人之口发表的“冷战”宣言，是美国2

发动“冷战”的前奏曲，揭开了“美苏”冷战的序幕。

（设计意图：让同学们通过材料了解冷战的序幕——1946年，丘吉尔的“铁幕演说”）

教师讲述：上述材料中提到一个人，杜鲁门，我们在讲《波茨坦公告》的时候介绍过其人，接任罗斯福的美国新任总统。我们从他的一些国会咨文来了解一下这位新总统。

材料呈现：材料五

通过直接或间接侵犯而强加于各国自由人民的极权政体，削弱着国际和平的基础，因而也危害美国的安全。“世界各国的自由人民都在期待我们的支持，以维护他们的自由”。“美国有领导自由世界的使命，以防止共产主义的渗入”。不论在什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国安全有关,美国都有权干涉。

教师讲述：材料中的“极权政体”指的是什么（答：苏联）？杜鲁门说，苏联危害着美国的安全，美国有“领导自由世界的使命”，这个自由世界是什么（答：资本主义世界）？要维护“世界各国人民的自由”，威胁世界和平的势力都与美国有关，“美国都有权干涉”。材料当中杜鲁门的语气怎么样（答：强硬、坚决）？这在历史上被称之为“杜鲁门主义”。我们从材料当中可以杜鲁门主义，从材料中我们可以分析出其实质是什么？

引导学生分析材料回答：是以维护美国的安全为幌子，干涉各国内政;以反苏反共为借口，掩盖其全球扩张的野心。

教师讲述：对，简而言之就是遏制苏联，称霸世界。这篇国会演说也就是杜鲁门主义带来什么影响呢？

引导学生回答：标志着美苏战时同盟关系的破裂，“冷战”开始。

（设计意图：让学生了解什么是杜鲁门主义，杜鲁门主义到底有什么实质内容从而引导学生从其他方面分析杜鲁门主义的表现）

教师讲述：杜鲁门主义虽然语气强硬，但他主要是一项政策声明，在强化冷战意识并在两极格局形成中起到重要作用的是以经济方式实践马歇尔计划。面对战后西欧经济凋敝、城建破坏、社会动荡以及法国、意大利等国共产党力量的发展。 1947年6月，美国国务卿马歇尔提出一项庞大的计划，叫“欧洲复兴计划”，从名称我们就可以看出它旨在援助欧洲、帮助欧洲恢复战争带来的创伤。后来这也被称为“马歇尔计划”。

材料呈现：材料六

1948年到1952年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，90％是赠予，10％是贷款。马歇尔计划的实行，解救了西欧各国的燃眉之急，使其经济很快得以复兴，从而巩固了资本主义秩序。

教师讲述：130多亿美元的援助，90％赠予，10％贷款。这对于欧洲国家来说是好事还是坏事，为什么？

学生回答：好事呀。因为它对西欧资本主义经济的恢复和各国政局的稳定起过重要作用。

教师讲述：那这对于美国来说是好事还是坏事，引导学生回答如何评价该计划？

学生回答：好事。

教师引导讲述：为什么是好事呢。欧洲复兴计划，复兴的欧洲以西欧的资本主义国家为主。为什么要复兴欧洲？因为在欧洲还有一个强大的社会主义国家苏联，对于美国来讲是他实现世界霸权的潜在威胁。因此需要扶植欧洲，加强控制，以牵制苏联，称霸世界。综上所述，同学们能不能对此评价？

学生回答：马歇尔计划以“复兴欧洲”为名，试图达到控制西欧、遏制苏联和称霸世界的目的，是美国实施“冷战”政策的又一个重要步骤，也是对杜鲁门主义的一次大规模的实际运用。

（设计意图：让学生明白马歇尔计划是对杜鲁门主义的一次大规模的在经济上实际运用的表现）

教师讲述：马歇尔计划把美英法占领区的德国完全纳入了西方的轨道，随后美国开始启动了建立西德国家的工作，与此同时苏联也在自己的占领区积极行动。双方的冲突和较量在1948年导致第一次柏林危机的发生。在1949年德国分裂成两个国家，即德意志联邦共和国和德意志民主共和国，柏林问题时起时伏，成为东西方紧张关系的一个根源。伴随着马歇尔计划的实行和苏联强化对东欧国家的控制，尚未复苏的西欧各国开始要求在军事上谋求美国的援助。1949年8月，成立了以美国为首的《北大西洋公约组织》，我们来看一下“北约”相关材料。

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材料呈现：材料七

第四条：无论何时任何一缔约国认为缔约国中任何一国领土之完整、政治独立或安全遭受威胁，各缔约国应共同协商。

第五条：各缔约国同意对于欧洲或北美之一或数个缔约国之武装进攻，应视为对缔约国全体之进攻。

——1949.8《北大西洋公约》

教师讲述：苏联谴责缔约的成立，认为是针对苏联的，是为了准备新的战争而缔结的。1955年5月，苏联建立了另一个欧洲军事同盟与之抗衡，这就是华沙条约。我们来看“华约”的相关材料。

材料呈现：材料八

如果在欧洲发生了任何国家或国家集团对一个或几个缔约国的武装进攻，每一缔约国应根据联合国宪章第五十一条行使单独或集体自卫的权力，个别地或通过其他缔约国的协议，以一切它认为必要的方式，包括使用武装部队，立即对遭受这种进攻的某一国家或几个国家给予援助。

——1955.5《华沙条约》

教师提问：北约虽然是一个军事条约，但是他的政治意义也不容忽视，它强调成员国要维护共同的文化传统，意识形态和社会制度，因此，北约的成立与杜鲁门主义一脉相承，是杜鲁门主义在军事上的贯彻。从材料当中，我们可以看出北约和华约有什么共同点？

学生回答：追求集体防御原则。

教师讲述：北约和华约的成立，标志着两极对峙格局的正式形成。

（设计意图：让学生明白“北约”“华约”军事同盟的建立，是杜鲁门主义在军事上的表现，标志着两级对峙格局的正式形成，社会呈现出两大阵营，即以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，通过插图说明两大阵营虽然建立，但是世界上也要一些国家在两极之外）

教师讲述：至此，美苏之间有正面的、直接的战争交锋吗？（答：没有）。但是在世界的边缘地带，却又有很多局部热战。比如1950-1953年的朝鲜战争，1962年古巴导弹危机，1961-1975年越南战争，19世纪八十年代里根总统甚至提出“星球大战计划”。这些是战争吗？（答：是）。那到底什么是冷战？

引导学生总结：二十世纪四十年代中后期至九十年代初，以美国、苏联两个超级大国以及分别以它们为首的两大集团之间在政治、经济、军事、外交、意识形态、文化乃至科学技术等一切方面出现了既非战争又非和平的对峙与竞争状态，这就是我们所说的冷战。

（设计意图：该设计主要是让学生通过学习和教师引导分析，明确知道了什么是“冷战”，解决了本课关键的问题之一）

教师讲述：

“既非战争又非和平的状态”在一段时间内没有爆发出新的世界大战，但是这种全面冷战，局部热战的局面也危害着世界的和平。我们从《历史的教训》一书中看看，冷战可以给我们带来什么启示？

材料呈现：让不同制度的国家互相敞开大门，以此增进彼此间的尊重与了解。彼此相信一种制度会吸收另一种制度的长处，在相互的合作与和平中共存。也许我们每个国家，在持有适当的自卫能力的同时能够与其他国家签订互不侵略与互不颠覆的公约，重建世界秩序，在其中的每个国家都会保持主权独立。

——摘编自威尔·杜兰特、阿里尔·杜兰特《历史的教训》

引导学生分析材料回答：增进相互尊重与了解；相互合作，和平共处；签订和平公约；保持国家主权独立。

（设计意图：此处的设计是为了让学生学习冷战，知道冷战下的世界的问题所在，启示今日的世界是可以和平共处的，不同社会制度不统意识形态的国家是可以“求同存异”的，培养学生和平思维）

教师提问：有人认为中国的“一带一路”

是中国版的马歇尔计划，你对此有何看法？

教师讲述：******说：世界大同，和合共生。“一带一路”是中国版的马歇尔计划吗？

引导学生回顾马歇尔计划分析：马歇尔计划实质是援助西欧，控制西欧，遏制苏联，称霸世界，是美国走向霸权主义在经济上的表现。而“一带一路”坚持共商共建共享原则，是建立在互信互利，包容开放，合作共赢的关系上的。它尊重世界文明的多样性，打造人类命运共同体的价值观。

（设计意图：通过这一设计，培养学生人类命运共同体的情怀观，让学生知道“冷战”对当今中4

国的借鉴意义，“一带一路”就是良好的鉴今表现）

四、板书设计

冷战

1.

序幕：1946年铁幕演说

2.

开始标志：1947年杜鲁门主义

3.

启示：

五、沙场练兵：

1．（2018·四川广安）第二次世界大战后初期，以美国为首的帝国主义国家挑起了“冷战”，东西方两大阵营严重对峙，世界呈现出“不战不和”的“冷战”局面。拉开“冷战”序幕的是（ B ）

A．杜鲁门主义的提出 B．丘吉尔的铁幕演说

C．马歇尔计划的提出 D．北约和华约的建立

2．（2018·湖南衡阳）美国前总统奥巴马推出“亚太再平衡战略”，现任总统特朗普又提出“印太战略”，其实质都是新形势下围堵、遏制中国发展的霸权主义战略。七十年前，美国也曾对苏联实行类似的政策。它是（ D ）

A．门罗主义 B．门户开放政策

C．绥靖政策 D．冷战政策

．（2018·江苏徐州·25）漫画具有针砭时弊的社会批判功能，富含历史文化价值。下列漫画反映的是（ A ）

冷战表现

1.

政治上：杜鲁门主义

2.

经济上：马歇尔计划

3.

军事上：“北约”“华约”成立

A．杜鲁门主义的提出 B．马歇尔计划的实施

C．“铁幕演说”的发表

D．北约和华约的建立

4．（2018·江苏镇江）1946年美国的苏联问题专家凯南撰文指出：“美国对苏政策的要旨在于，它必须是一种长期的耐心而又坚定的、警惕地遏制俄国对外扩张倾向的政策。”由此看出美国推行“冷战”政策的直接目的是（ A ）

A．遏制苏联 B．进攻苏联 C．称霸世界 D．避免战争

5．（2018·山东威海）历史漫画蕴含着丰富的历史信息。右图漫画反映的是第二次世界大战后美国对西欧实施的哪一政策？（ C ）

A．罗斯福新政 B．杜鲁门主义 C．马歇尔计划 D．经济全球化

六、课后评价与反思：

在上完本课之后，听课老师给予一些评价与我参考，归纳下来有以下几点优劣。

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这节课的亮点有三，其一是本节课的结构相当新颖。以“冷战”提问开始，探索“冷战”到总结“冷战”，整堂课主线鲜明，层层递进，前后相连，通俗易懂，融会贯通；其二是本节课史料翔实，释读得当，启发学生，引发思考，每一个关乎“冷战”的重要节点都有史料作为有力支撑，且使整节课构建不散架，学生在逻辑承脉关系上易于接受；其三是本节课设计紧紧联系历史学科核心素养，每一环节的设计都臻于完善，特别是“家国情怀”观上的释读与启发，将本课升华到一个制高点，培养了学生的爱国情怀、和平思维与人类命运共同体观念。

但是本节课也存在部分不足，比如在美苏“冷战”对峙的表现上，对于苏联政治上，经济上的对峙没有予以PPT补充呈现，学生在对政治、经济上的争霸会感到缺失，对“美苏争霸”的印象就会仅限于课本上的军事“北约”“华约”对峙。

在听完听课老师的指导意见后，我重看了本课的录制视频，回顾了本节课的过程，也明显感受到了老师们说的存在问题；同时也发现由于本课背景介绍不足，导致习题3的讲解花废了很多时间，也是造成班上同学本道中考题错误率较高的原因。在听课老师的指导和自己的自查不足之后，接下来我重新把课件进一步完善，并出现良好的效果。

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