做一个钟摆教学设计内容推荐

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章节

做一个钟摆

小学4—6年级科学下册 第三章第7节

河北省临城县郝庄学区

教师姓名

教材版本

年级

韩永珍

教科版2001 五年级

教学目标

教学重难点

学情分析

教学方法

教学过程

科学概念

1．摆的摆动快慢与摆长有关。

2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

过程与方法

1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。

2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。

3．对钟摆不断地调整，做个30秒摆动30次的摆。

情感、态度、价值观：

1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。

2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。

教学重点

摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

教学难点

一个摆重心的高低影响摆动快慢。

学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长，摆的就越慢；摆长越短，摆的就越快。

1.

学生自主、合作、探究实验法；

2.

多媒体电子白板教学；

教学过程

课前小活动：体会、理解重心。

一、导入

引入：出示上节课最后研究的摆（摆绳长度相同，摆锤长度不同的摆）

二、探究摆长怎样影响摆动次数

1.将上述两个摆的摆绳同时缩短

（1）学生猜测两个摆的摆动快慢。

（2）请两位学生上台操作，测20秒内两个摆的摆动次数。

（3）分析讨论影响摆的快慢的因素。

2.选择长摆，在摆锤下端加上一个重物。

（1）学生猜测这个摆的摆动快慢是否会变化。

（2）实验验证

3.提出本节课研究的问题：摆的快慢到底和什么有关？

明确实验要求。

教学反思

4.分组实验：研究改变重物在摆上固定的位置是否会影响摆动的快慢。

5.汇报分析实验数据，得出结论

（1）各组汇报实验数据，教师汇总。

（2）观察实验数据，看看有什么规律？

（3）小结并板书：

（摆的快慢与摆长有关，摆长长，摆得慢，摆长短，摆得快。）

三、做个“钟摆”

1.揭题。（板书：做一个钟摆）

2.讨论：现在要做一个30秒摆动30次的钟摆，应该怎样调整摆长？

学生讨论

3．分组实验。

4.展示成果。请已经完成任务的小组上台展示。

本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。

研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。

这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。

我在本课教学中用到了“做中学”的理念（听到的易忘记，看到的易记住，做了的易理解）。学生通过细心观察与准确测量的过程，帮助学生形成了正确的科学概念（摆动快慢与摆长有关），理解和巩固了科学知识，培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力，获得了比较熟练的实验技能，培养了学生实事求是的科学精神。