1 地球的形状教学目标

地球的形状

教材分析：

1.本节课是苏教版六年级上册第二单元单元“我们的地球”中的第一课时，即这一单元的起始课，本课以历史发展的轨迹为线索，首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。接着，提出：“人类是怎样逐正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。

2.通过学习《地球的形状》让学生在头脑中建立科学的地球形状、大小概念，为教材下一步学习地球的表面、地球的内部以及地表的变迁等内容打好基础。本课涉及的知识包括地理、历史、物理等诸多学科，内容较丰富。

教学目标：

科学知识：

1.知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

2. 知道地球的形状和大小。

情感态度和价值观：

1. 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。

2.认识到科学是不断发展的。

教学重点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

教学难点：比较观察船体在球面和平面上航行的差异。

教学准备:地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。

教学过程: 一、导入新课

1.出示课件地球仪。

（1）提问：同学们，这是什么？板书：“地球”

（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！板书：地球的形状

<设计理念>:以直观地球仪为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。

评价：从生活实际出发，谈话式教学，在不知不觉中接受学习任务。

2.让学生展示自己课前收集的资料。

（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？

（2）学生交流评价

板书：猜想——有根据的猜想。

<设计理念>：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。

(3)出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。

<设计理念>：进一步加深学生感知地球形状的印象。

3.小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？

（注意提醒组长做好分类记录）

评价：将猜想、实验、思考、交流这些探究科学的过程充分让学生经历，在探究中学习，从而提高自身的科学素养。

4.小组汇报。

二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程

1.谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，

知道地球是一个球体。那么，古代人又是怎样认识地球的？

（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。

板书：古代

（2）学生交流讨论，老师作适当补充。

2.了解古代人类认识地球形状的过程。

（1）介绍古代人认识地球形状的过程。

（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？

（3）学生交流讨论。

<设计理念>：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。因此此次活动是双重猜想。

3.观察实验“进出港船只”活动

（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，

再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……

（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现

象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？

（3）师生交流讨论. <1>让学生借助生活经验思考问题，尝试解释现象。

<2>老师谈话：那么我们就来一次模拟实验，我们让你叠的小船在地球仪上航行，看看是否和我们刚才讨论的结论一样。在做这个实验的时候我要求：站在海边的人观察时眼睛要平视地球，而开船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。

（3）模拟实验:探究地球的形状。小组活动，填写记录表。

观察进港帆船

论证地球形状

船在地球仪上模拟航行，我发现：

船在桌面上模拟航行，我发现：

比较两次航行的不同：

通过模拟实验帆船进港，我认识到地球的形状是：

<1>老师提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。

<2>师生模拟实验

师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？

生：进行对比实验，思考总结。

<设计理念〉：无论是模拟实验还是对比实验，主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。

评价：激发科学情趣，懂得科学道理，使学生亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为自己日常生活的指导。

4.介绍麦哲伦环球航行。

（1）老师提问：谁来讲讲航海家的故事？

<1>学生利用搜集来的资料讲故事。

<2>老师谈话：正是因为麦哲伦的勇敢实践，他坚信地球是球形的这个信念，人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的！也就是从这一刻起，人们才一致把我们所在的世界称为“地球”我们应该为他鼓鼓掌！我们想不想足不出海的体验一下这个伟大的旅程？那还等什么，快开动你的小船，在地球仪上来一次航海旅行吧。

<3>学生：模拟环球航海旅行。

（2）老师谈话及活动

你们对现代人类探索地球都有一定的了解吧，现在给同学们介绍一些你知道的事情好吗？板书：精细观察。正是有了这些善于留心观察周围事物的人，又将认识地球形状的程度加深了，从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践，来证实我们刚才的猜测。板书：探索与实践

随着科学技术的发展，进一步证明了地球是圆球形的。板书：现代

<设计理念>：以上活动是将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让

学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。

三、总结提炼

（1）提问：通过对地球形状的认识，你有什么收获呢？

（2）师生交流：

师：让我们整体来回顾一下人类认识地球形状的旅程吧！（播放资料片）

师：这节课我们虽然只用了四十分钟的时间，却经历了人类从古至今漫长的认识地球形状的历程，下面让我们概括地说出人类认识地球形状所经历的过程。学生总结概括，教师画出重点词：猜想——实践——精细观察

<设计理念>：指导学生自己得出科学结论，让学生学会探究的方法：一是了解人类认识地球形状的探究历程；二是反思本课学习、探究活动的经历。

评价：学生之间在探究过程中进行友好地合作，整个课堂的探究气氛民主、和谐、愉悦、主动。

板书：

地球的形状

球形

古代人：猜想——有根据的猜想

近代人：探索与实践

现代人：精细观察