1 假设教学设计

《假设》“学程导航”教、学案一体化设计

执教：蒋金燕

六年级（上册）

教学内容

第五单元 假设与实验

执教日期

2010.12.9 第1课 假设

知识与技能

1.

知道什么是假设，能对某些现象提出自己的假设。

2.

了解假设在科学研究过程中的作用。

过程与方法

教学目标 在教师创设的情境中，能够提出自己的假设。

情感态度与价值观

意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径，假设需要验证。

教学重、

难点 重、难点：懂得假设是有依据的猜测。

学生资源：在学习本课前，学生对“假设”已经有了许多接触。科学课上的许多探究活动中都有“预测一下会发生什么变化”和“某种事物在一定条件下是怎样变化的”等环节，给予了学生充分的“提出假设”的时间和机会。学生一般能够根据自己的生活和知识经验对一些实验活动和自然现象“将会发生怎样的变化”“导致这种结局可能是什么原因”等提出假设。但他们对什么是假设、假设在科学科学探究中的重要性、合理的假设需要更多依据支持等还缺乏一定的认识。本课的集中强化训练，无疑让学生对怎样提出假设、假设的依据、假设的价值、假设需要验证等问题有一个更加深刻、全面的认识，对科学的学习方法有更多的掌握和应用。

教学准备：课件、记录纸、相关学习资料、连通气球分组实验材料。

导学策略

设计意图

教材以破案情境激发学生的兴趣，但这种情境离学生的生活实际过于遥远，缺乏真实1 教学资源

学程设计

一、创设情境

揭示课题

任务驱动

（一）游戏热身

（一）游戏热身，融洽课堂气氛。

1.与学生一起做手指游戏热1.学生做手指游戏热身：身。

敲小鼓。

2.提问：怎样才能让手指游戏2.生答：不仅要动手，还

要动脑、动口。等等。

（二）创设情境，揭示课题。

1.生围绕情境一说出各种猜测。

2.学生围绕情境二作出自己的假设。

3.生讨论、交流日常生活中曾作出的一些假设。

玩得更棒？

3.小结：科学学习也要做到动手之前要动脑思考、动口交流。

（二）创设情境，揭示课题。

1．（出示情境一：将要参加“校园达人秀”的小明发现自己的悠悠球不见了，去哪儿了？）谁来猜测一下？

（板书：猜测）

揭题：像我们这样作出的各种猜测，在科学上叫做假设。

（板书课题：假设）

2.（出示情境二：小华正在网上与同学聊天，突然电脑屏幕上一片漆黑，你能作出怎样的假设？）

3.提问：在日常生活中，哪些地方你还能够作出假设？

4.小结：假设在我们的日常生活中比比皆是。

感受和实践经验。基于这种考虑，我以学生的现实生活为情境，学生能提出很多假设，初步体验到什么是假设。这样从学生的生活经验迁移到科学探究上，使学生觉得原来科学研究中的“假设”并不高深莫测，我们生活中经常碰到这种情况。这样深入浅出、过渡自然，学生很容易理解。

（一）初步感知假设是有依据的猜测。

1.生围绕“杀树凶手是谁”合作探究并记录。

案情分析报告

假设（凶提出假设手可能的依据是

是）

2.各组交流观点。

3.生回答假设的依据。

（二）深入认识假设是有依据的猜测。

二、提供素材

动脑思考

合作探究

（一）初步感知假设是有依据的猜测。

1.（出示三棵树的场景）

“杀树凶手”是谁呢？以小组为单位开展“案情分析会”。组内成员合作讨论，形成这一份“案情分析报告”。（出示报告）

2.组织学生分享各自的观点，师在展台上记录学生的主要观点。

3.提问：这些“凶手”你们是怎么想出来的？

4.小结：假设不是胡乱瞎猜想，它必须要有一定的依据，假设是有依据的猜测。（板书：有依据的）

（二）深入认识假设是有依据的猜测，一个合理的假设需要更多的依第二版块是引导学生认识到假设是有依据的猜测，一个合理的假设需要更多依据支持，虽然寻找依据的过程充满艰辛，但是假设是科学探究过程中的重要一环。也就是让学生对“假设是有依据的猜测”这句话有比较深入的认识。

基于以上认识，我还是先从生活现象入手，提供“找杀树凶手”的素材，让学生自主2

1.生讲述对大陆漂移说的认识。

2.生根据书本及教师提供的资料思考、讨论。

3.生交流汇报。

4.交流：一个合理的假设形成是一个漫长、艰辛的过程，它需要更多的依据。

（三）了解假设在科学研究过程中的作用。

1.生交流：值得的。假设是科学研究的重要一环。没有假设，研究就无从下手。等等。

2.生交流：琴纳关于牛痘的假设、弗莱明关于青霉菌的假设、亚里士多德关于地球是球体的假设。等等。

合作，完成案情分析报告。再通过智慧分享，使学生认识到假设不是胡乱瞎猜想，假设是有依据的猜测。

这一点，对于科学研究来说尤其重要。因此，提供魏格纳的“大陆漂移说”素材，可谓“一箭双雕”，既可以让学生认识到一个合理的假设需要更多的依据支持，同时让孩子意识到假设的重要价值。实际上，“假设”反映的是一种成熟的科学思维习惯和能力。这不仅仅是科学家需要的，也是培养普通公民基本科学素养的需要。所以，在这个环节上，还通

过回忆科学上的一

些发现、发明故事来强化假设的价值。

三、交流分享

质疑追问

构建智能

通过前面的学1.

学生小组讨论、交流。

1.（出示尼斯湖水怪的图片和华南习，学生对于假设虎图片），仔细观察图片，你能作已经知道了“是什

出什么假设，假设的依据是什么？么？”

，了解了“有小组里可以选定其中的一幅，进行什么用？”接下来

讨论。

的环节该是进一步2.组织学生汇报。（学生汇报时教训练“怎样提”和2.

学生交流、汇报。

师做适当引导。）

意识到“提了还要3.小结：假设不仅要猜测，更要有干什么”。

据支持。

1.过渡：其实在生活中不仅仅我们对某些现象作出假设，科学家更是如此。

2.提问：（出示图片：德国科学家魏格纳的大陆漂移说。）知道是怎么回事吗？

3.为了使假设更合理，魏格纳又找了哪些依据呢？组织学生在书本59页和老师提供的资料中找找，并交流。

4.组织学生汇报。

5.提问：那么你们觉得形成一个合理的假设是一个怎样的过程？因为他需要提供更多的依据。

（三）了解假设在科学研究过程中的作用。

1.过渡：在科学的道路上这么艰辛、漫长的形成一个假设值不值得？

2.提问：你还了解哪些科学研究故事，说明了假设的重要性。

3.小结：看来，假设确实是科学研究中非常重要的过程。它就像迷途中的灯光，指出了科学研究的方向，提供了研究的线索。

3

3．生对连通气球作出假设，说出依据。

4．生实验验证。

5.学生汇报实验后的现象，与假设作比较。

依据，盲目、不切实际的猜测会走很多弯路，为了给出合理的假设，就要认真学习，仔细观察，多方求证。

（板书：认真学习，仔细观察，多方求证。）

4. (出示连通气球)这里有两个相同的气球，一个吹得大，另一个吹得小，把它们用塑料管连接起来。用细线再扎住其中一只气球口，不让其中空气连通。如果把细线松开，空气一旦连通，你们会作出什么假设？依据又是什么？

5．指导学生实验验证。

6．小结：看到了什么现象？和你的假设一致的举手。看来，我们的经验不一定可靠，假设需要实践来验证。

此环节中，结合一些自然和社会中的热点问题，通过充分的交流分享，使学生在提出假设的能力上有一些提升，同时也是对这些热点问题展开质疑的过程。有了这样的经历，学生在作出假设或面对一个假设时会有更科学的思维方式。这就是对智能潜移默化的构建。

此环节中的连通气球实验充分利用学生的已有经验与事实的强烈冲突，让学生鲜明地体验到我们的经验不一定可靠，假设需要实践来验证。把学生对假设的认识推向新的高度。

1．课堂练习。

判断：

①提出假设是科学探究中非常重要的一步。（ ）

②假设是有依据的猜测，为了使假设更合理，需要收集更多依据。（ ）

③一旦形成比较合理的假设后，就不需要再收集证据验证了。（ ）

④假设的依据往往来自已有，但经验不一定可靠。（ ）

四、提炼总结

及时练习

反馈纠正

1．利用判断题组织学生及时练习，反馈纠正。

2．引导学生自我总结：学到这儿，你对假设有了哪些新的认识呢？

3．总结：同学们能对假设有这么多新认识，我和高兴。希望你们能将课堂所学变为生活所用。

本课的重点是让学生懂得假设是有依据的猜测。适时的提炼总结也是对认识的加深。因此，我将《科学探究》上的填空题改编成判断题，让学生及时练习，反馈纠正。又让学生自我总结新的收获，进一步梳理本课所学。并通过简洁而4

2.生回顾总结。

有力的总结，鼓励学生学以致用。

五、板书设计

假

设

有依据的

猜测

认真学习

仔细观察

多方求证

5