2 第一朵杏花板书设计及意图

《2.第一朵杏花》教学设计

昆山市周庄中心小学校郑小飞

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,结合关键语句认识到竺可桢爷爷是一个善于观察、和蔼可亲、认真严谨的人。

2.了解提示语的不同用法和表达效果。

3.体会过渡句在文章结构中的作用。

4.推敲作者用词的准确性,能模仿课文的第六自然段进行仿写。

二、教学重难点:

教学重点:

1.结合关键语句认识到竺可桢爷爷是一个善于观察、和蔼可亲、认真严谨的人。

2.了解提示语的不同用法和表达效果。

教学难点:

推敲作者用词的准确性,能模仿课文的第六自然段进行仿写。

三、教学课时:第二课时

四、教学过程:

(一)复习导入

1.宋代僧人志南曾经写过这样两句诗——“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”每逢清明下雨之际,正是一种花盛开之时,它就是——杏花。这节课,我们继续学习第2课——第一朵杏花。

2.让我们先来读一下这些词语,横着读,每个读一遍。

3.同学们读得字正腔圆的,真不错!老师要给同学们一个小小的奖励,让我们来玩一个连连看的游戏,请你把老师拍到的春景照片和三组诗句用线连起来,做到图文并茂。

4.点评:正确率很高,看来同学们都很聪明。那你能选择其中一种花,说说它是哪天开的吗?你的答案能让竺可桢爷爷接受吗?请你快速浏览课文,找出依据,用横线画出来。

(1)指名读第16自然段中竺爷爷说的话。

A.指名交流:“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

B.“第一朵”说明竺可桢爷爷是一个怎样的人?(板书:认真严谨)

3.原来,竺爷爷的一言一行中,包含着他这么多可贵的精神品质啊!同学们想不想当一回竺爷爷?那就让我们来演一演这一老一少有趣的对话吧!

(1)老师教给大家一个读好人物对话的秘诀:关注好这些红色字体。这些在人物对话内容之外,告诉我们这句话是谁说的,对人物说话时的动作、神态、心理等作说明的文字就叫提示语。提示语中的动作我们可以做一做,表情可以摆一摆。(2)这里有一组对话只写了竺可桢爷爷的回答,没有写小孩子的问题,你们可以联系上下文,发挥自己的想象力,加一句小孩子问的话,可以给他配上动作、神态。

(3)4人分小组练习,一人做指导,分配好角色。两人分别扮演竺可桢爷爷和小孩子,另一人念提示语。小组展示表演。点评。

(二)学习第二次对话

1.过渡:同学们演得活灵活现的,尤其把人物细微的动作、神态都演出来了。第一次对话时,小孩子告诉竺爷爷杏花是什么时候开的?(今天)孩子的回答能让竺爷爷满意吗?因为竺爷爷曾不止一次地说过——(出示竺爷爷的话。)

那么第二次对话呢,小孩子说出杏花开放的精确时间了吗?

2.(出示第二次对话)请同学们仔细观察人物的第二次对话,思考:和第一次对话比较,有什么不同?(无提示语)

3.一个发挥你们聪明才智的机会来啦!赶紧在语文书上相关句子的边上把提示语填好!独立完成后,可以和同桌讨论一下。

出示:这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子()的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”

小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷( )地问:“什么时候?”

小孩子( )地说:“刚才。”

竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”

小孩子( )地说:“是。”

4.指名分自然段让学生回答:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。指导学生根据提示语读出人物说话时的语气。

5.你们喜欢这样的提示语吗?

6.(双屏展示两次对话的内容)观察提示语的区别,指名交流。

7.小结:(1)提示语的位置不同可以让文章不会显得那么单调乏味。(2)要不要加提示语要根据不同的场景而定,如果只有两人在对话,情况紧急,或者对话急切,就可以省略提示语,从而增强语言的表现力。(板书:提示恰当)

8.现在,读人物的第二次对话,你们要不要加提示语?(不要加提示语。)男女生分角色朗读。指导学生配好动作,摆好表情,读出人物的语气。

9.从同学们的朗读中,老师能感受到你们的心情都很激动,看来你们深入角色了。那老师要找一个小孩子问问她为什么高兴?我还要找一位竺爷爷来问问他为什么如此兴奋?随机采访一位女生、一位男生。(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给她的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

10.除了对话部分,你还可以从哪里看出竺爷爷很高兴、激动?指名回答。(1)出示:竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

A.“顷刻间”是什么意思?“顷”在字典中的解释,结合语境做选择题。

B.“像年轻了几十岁”有种返老还童的感觉,从“兴冲冲”、“快步”也能感受到竺爷爷内心的激动。

(2)能够让竺爷爷如此忘乎所以的,到底是怎样的一朵杏花呢?(出示图片) A.你从“捧”这个字读出了什么?(这第一朵杏花就像是杏树专门为竺爷爷准备的礼物一样。)看到这样一朵杏花,让人忍不住赞叹道,引读——“多么美丽的杏花呀!”

B.看完了花,“竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子——清明节。”这里的“郑重”是什么意思?(慎重、严肃认真)

C.让我们翻开竺可桢爷爷的笔记本看一下,他记下了杏花始开:清明节。能不能记成“清明节前后”,范围不是更大吗?(不能。)(出示竺可桢爷爷曾不止一次说过的那段话。)齐读。

D.(出示竺爷爷的笔记)像这样的日记,竺可桢爷爷一记就是23年,从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。引读——“竺爷爷正是通过常年

的精确观察,才掌握了气候变化的规律。”从中可以看出竺爷爷具有怎样的精神? (板书:坚持不懈)

(三)仿写句子,描绘春景

过渡:学到这里,课文似乎已经要学完了,但是其实文中还有第6自然段我们没学。

1.指名读第6自然段。

点评:听着你的朗读,老师脑海中浮现了一幅美丽的春景图。

这段文字是不是偏题了?能不能删掉?

2.比较阅读,四人分小组讨论:能否删去这段文字?或者比较两段话哪一段写得更好,为什么?

出示:

时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

春天到了,柳树发芽了,小草变绿了,河水泛起了波纹,杏树开花了。

3.交流并总结:第一句好。过渡自然,比喻形象,用词准确。(相机出示柳树、小草、河水、杏树的花苞的图片。)(板书:过渡自然比喻形象用词准确) 4.这段话,只用了寥寥几句,就勾勒出了一幅美丽的春景图,老师也来施个魔法,轻轻地吹一口气,把它变成一首诗。配乐齐读,读出美感。

5.听着同学们的朗读,老师快要沉醉在这美丽的春色中了,我想吹风一定还吹来了同学们丰富的想象力,请你也来仿写一句:春风吹()了()。(出示春景图)

6.指名4人展示作品,投票选出写得最好的,点评好在哪里。

(四)结合板书,总结课文

同学们的想象力真丰富,看来你们也学会观察了呢!老师也来仿一句:时间像流水,转眼又是一节课。通过这节课的学习,我们对描写竺爷爷动作、语言、神态的句子进行了深入分析,认识到了竺爷爷有这么多可贵的品质值得我们学习,还有这么多的写作法宝,以后一定要用到自己的作文中去,做到活学活用哦! (五)拓展延伸