从不同位置观察物体教案设计（一等奖）

从不同位置观察物体

教学目标:

1.经历从不同角度观察物体,根据具体事物和图片判断观察角度的过程。

2.初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。能根据具体的事物和图片、照片辨认从不同角度观察到的简单物体。

3.感受数学与生活的市场联系,激发数学的兴趣。

课前准备:盲人摸象课件;四个同学一组,每组准备一个带把的杯子。

教学方案:

教学环节

一、盲人摸象

1.师生谈话,引出《盲人摸象》的故事,鼓励学生讲故事,然后播放动画故事。由学生熟悉的成语故事引入,激发学生的学习兴趣,使学生在熟悉的情境中自然地进入学习状态。

师:同学们,你们听过《盲人摸象》这个故事吗?谁来给大家讲讲?

学生讲故事,然后教师播放课件。

2.提出:4个人摸的同一头大象,为什么说的不一样?通过讨论,使学生理解:“摸”的地方不一样,说的就不一样。

由盲人摸到的地方不一样,所以描述的也不一样,为下面的教学活动作铺垫。师:四个盲人摸的同一头大象,为什么他们说的不一样呢?

学生可能会说:

①他们所摸的地方不一样。

②他们看不见整个大象,只摸到一部分。

……

3.提出问题:如果站在一个地方用眼观察大象,能看到大象的全部吗?得到答案:不能。

结合生活经验,由盲人摸象延伸到用眼看,知道在一个位置观察大象,也看不到全部。

师:四个盲人因为只摸到了大象的一部分,所以说的也只是这部分的样子。现在,老师提一个问题:如果我们站在一个地方用眼看,你能看到大象的全部吗?生:不能。

二、观察木头象

1.出示书上四个同伴观察木头大象的情境图,让学生观察,说一说每个人看到大象的哪个部位,看到些什么。

观察图,交流图上四个同伴看到的大象,既发展学生的空间理念,又为下面的判断活动积累直观经验。

师:同学们,通过盲人摸象的故事我们知道,站在一个位置观察大象,也只能看到一部分。现在,请同学们看教材上四个书中同伴观察木头大象的图。谁来说一说每个人看到大象的哪个部分,并用自己的话说一说看到些什么。

学生可能回答:

生1:聪聪只能看到大象的头部,大象长长的鼻子向下弯曲着,两个大耳朵贴在脑袋的两边……

生2:红红只能看到大象的臀部,大象的尾巴短短的,大象的腿很粗,像柱子一样……

生3:亮亮能看到大象的侧面(或半面),大象的头向左边……

生4:丫丫也能看大象的侧面(或另外半面),大象的头向右边……

学生的描述不一定完全一样,对描述细致,语言丰富的同学,给予激励性评价。 2.让学生观察四幅图,要求说一说分别是谁看到的,让学生先独立思考,再全班交流。

给学生独立思考的时间,把观察想象的样子与图片联系在一起。

师:同学们根据四个同伴观察大象的图,说出了每个人能看到大象的样子,现在,请看教材上的四幅大象图片,你能说出分别是谁看到的吗?先自己判断一下。给学生独立思考的时间,然后指名回答。

三、判断照片

1.出示情境图,给学生充分的时间,让学生仔细观察小猴、小兔给小房子照相的情景图,并说一说图意。

通过观察,了解图中的信息,同时培养学生的语言表达能力。

师:请同学们仔细观察。谁来说一说这幅图是什么意思?

学生可能会说:

①小猴和小兔正在给小房子照相。

②也可能编故事来表达图中的内容。对于编故事的同学,教师要给予恰当的鼓励。2.根据自己的生活经验想象一下小猴、小兔所拍的照片的样子。要给学生充分的表达不同意见的机会。

培养学生的空间想象能力,为下一步辨认不同角度拍到的照片做准备。

师:请同学们想象一下,小猴、小兔会拍小房子的哪一部分?

学生可能会说:

①小猴会拍到尖尖的房顶。

②小兔拍到的是房子的侧面。

……

3.出示两幅照片,让学生说一说两幅照片分别是谁照的,然后播放动画课件。通过判断照片是谁照的,使学生能正确判断从不同角度观察物体所看到的物体的形状。

师:同学们请看这两张照片,判断一下,照的分别是小房的哪个部位?是谁拍的?生:第1张是照的小房的侧面,是小兔拍的。

生:第2张是照的小房的上面,是小猴拍的。

四、观察杯子

1.教师说明观察要求,分组观察。让每个人说一说看到的杯子的形状。然后让一个小组同学在全班说一说。

利用生活中常见的带把的杯子,给学生创造亲自观察的机会,让学生经历从不同角度观察物体的过程,亲身感受从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

师:刚才,我们利用教材上给出的情境图,判断出了从不同角度观察、拍照到的图片。现在,老师给同学们准备了带把的杯子,请同学们四个人一组,观察桌子上的杯子。在小组给大家说一说你观察到的杯子的形状。

让一个小组同学在全班说一说观察到的情况。

2.让学生换位子再次观察杯子,并说出这次看到的杯子的形状和自己的发现。使学生亲身体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的,增强学生学习数学的好奇心,感受数学学习的乐趣并为下一环节的教学做准备。

学生可能会说:

①我看到杯子的把在左边。

②我看不到杯子的把。

③我看到杯子的把在右边。

④我看到杯子的把在中间。

师:现在请同学们交换位子,再观察杯子,并说一说这次你看到的杯子是什么样的?你发现了什么?

学生可能会说:

①看到的杯子把的方向不同。

②刚才看不到杯子的把,这次能看到。

③从不同方位看到的杯子的形状是不同的。

……

3.让学生看书,观察情景图,并辨认4幅杯子图分别是谁看到的。鼓励学生说一说判断的想法。

此环节将学生在头脑中已建立起的从同角度所看到的杯子的形状与图形联系起来,使学生能辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。

师:同学们,我们书中的4个同伴也在观察杯子,打开课本2页,看看。(学生看书)请同学们辨认一下,下面的4个杯子图分别是谁看到的?你是怎样判断的?

学生可能会说:

①第1个杯子是丫丫看到的。因为杯子把就在他的左边。

②第2个杯子是红红看到的。因为她正对着杯子把。

③第3个杯子是聪聪看到的。因为他看不见杯子把。

④第4个杯子是亮亮看到的。因为杯子把在他的右边。

对于都能说对的同学教师要特别给予鼓励。

五、课堂练习

练一练第2题。给学生充分的时间看图,然后讨论:下面的四幅图分别是在车的哪个方位看到的。

师:请同学们看练一练第2题,仔细观察,然后想一想下面的四幅图分别是在车的哪个方位看到的?

学生可能会说:

①第1幅图是从汽车上面看到的。

②第2幅图是从侧面看到的。

③第3幅图是从前面看到的。

④第4幅图是从后面看到的。