认识厘米并测量优秀课堂实录

《认识厘米并测量》教学设计

南邑学校苑楠

教学目标:

知识与技能:通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物体的长度(限整厘米)。过程与方法:通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观:体会数学与生活的联系,培养学生的创新意识。教学重点:通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点:初步建立1厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。教学准备:多媒体课件、学生准备学生尺、教师准备教学用尺、纸条和学生的作业。

教学方法:创设情境、动手操作。

教学过程:

一、谈话引入

同学们,新的学期开始了,老师发现你们都长高了,站起来(学生们很高兴地站起来),和你的同桌比比谁高谁矮,高多少呢? 学生们竞相和同桌用手来比较身高,来比划长度。

二、探究新知

(一)统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?

(放视频)仔细观看视频,你能从中了解到哪些测量物体的方法?

学生回答:古人用张开的手臂(叫一庹)丈量石头的宽度,以大拇指和中指之间撑开的长度(叫一拃)或脚长(叫一脚)为标准量物体的长度。

现在我们就用一庹作单位,量一量黑板的长度。(叫几个学生分别上讲台来,师生共同测量课桌的长。)

交流汇报:课桌的长是几拃?学生汇报:3庹半、4庹、4庹半等等。

教师提出疑问:我量了只有3庹。我们量的都是同样的黑板,为什么量的结果不一样呢?

让学生充分发表看法,使他们逐步明白:每个人一庹的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。

追问:要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?

教师小结:因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所

以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。

(二)整体感知,认识厘米

1.观察尺子,认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?(学生可能回答:都有竖线、还有数字)

放课件。(板书—认识厘米并测量)

2.认识1厘米。

教师指出:这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。(1厘米=1cm)

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁可以指指看?

教师边讲解边示范(加手势):从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀,1厘米确实很短。

追问:生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。)

教师放课件,呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度、鼻孔的宽度、小的透明胶带、双面胶、衬衣扣子、键盘的按键长度等等。学生积极发言。

3.认识几厘米。

师:刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,同学们,你能从尺子上找到7厘米吗?你能从尺子上找到8厘米吗?

学生自主学习,因为每相邻两个刻度之间的长度是1厘米所以从刻度0-7是7厘米,刻度1-8也是7厘米。那么以此类推,8厘米学生们也能从尺子上找出来。

(三)先估计,后测量

(1)教师拿出准备好的彩色纸条,用手比划下它的长度,让学生说说它可能是几厘米,怎样正确测量它的长度?

小组交流。

教师先用食指盖来比对着纸条,可以估计纸条的长度。然后边讲解边示范如何测量:把尺子的刻度O对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。

(2)提问:如果不用尺子的刻度0对准纸条的左端,还有没有别的方法?

学生思考,总结出可以用尺子的刻度1对准左端,然后用右端对准的刻度减去刻度1就是纸条的长度。

(3)动手测量

给学生们老师准备好的作业,让学生们用刚才的方法来估计线段的长度,然后再实际测量线段的长度。

教师检查学生的方法是否正确,学生得出的结果小组内交换检查。

(四)课外延伸

认识生活中几种常见的尺子:卷尺,软尺,米尺。

三、课下作业

厘米不是唯一的长度单位,它只是用于测量比较短的物体,刚才我们认识的米尺,谁知道它的单位是什么?(学生有的猜到是“米”)那么米与厘米之间有什么关系吗?它是用来测量什么样的物体呢?请学生们课下思考一下,咱们下节课一起来研究。