5 苹果里的五角星优秀教案板书设计

5《苹果里的五角星》教学设计

陕西省汉中市略阳县东关小学王慧

教材分析:

本课是《苏教版》小学语文四年级下册第二单元的一篇课文。这是一篇记叙文,记叙了邻居家的小男孩把他从幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我“的事,告诉我们“创造力来源于打破常规的思维方式”的道理。

学情分析:

课文中的故事虽然发生在生活中,但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此,学习本文,教师应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举动。从而认识到创造力来源于打破常规的思维方式的道理。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3.凭借具体的语言材料,引导学生通过“诵读,感悟,自主、合作、探究”理解课文内容。

4.比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点

体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点:

理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教法:

1.朗读指导。本课是指导学生朗读训练的范本,教师要引导学生进一步有感情朗读课文,加深对课文内容的理解。

2.品词析句。教师要引导学生理解重点词语,在自主阅读、相互交流中领会课文内涵。

3.演练法。为了更为直观地感受横切苹果带来的惊喜,课堂上教师要当着全班同学的面切苹果,看一看,和作者的情感发生共鸣,更好地体会课文的内容。

学法:

1.自主阅读。学生是学习的主人,课堂上要把学习的权利交给

学生,在学生充分阅读的基础上引导他们进一步感知课文内容。

2.反复读。“书读百遍,其义自现”,学生在读中才能更好地感知文字魅力,准确把握课文思想内涵。

教学过程:

本课计划2个课时。第一课时,初读课文,扫清文字障碍,把课文读通、读顺;学习生字词;理清课文层次。

第二课时教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣

1.猜谜:红红脸,圆又圆。

亲一口,脆又甜。

打一水果:(苹果)

2.出示苹果,摸一摸,闻一闻,尝一尝。

3.今天的这节课,我们一起去探寻苹果里的秘密,板书课题。【设计意图】通过猜谜、摸一摸、闻一闻、尝一尝,激发学生兴趣。

二、初读课文,认识“小男孩”

1.课题已经揭示了苹果里的秘密,这个秘密的发现源于邻居家的小男孩。是怎样一个孩子呢?谁来读读?(出示课文第一段第一句话)

2.指名朗读

3.这个孩子给你留下了怎样的印象?

(1)“差不多每天”理解用词的准确

(2)“抓住关键词“新闻”“报告”“显示显示”体会小男孩的活泼天真和好奇心强。

4.指导朗读。

【设计意图】通过抓住关键字词品读感悟,初步理解小男孩天真活泼,充满好奇心的特点。为下文的学习打下基础。

三、研读课文,揣摩人物心理,知晓切苹果的独特方法。

1.“这一天,他来到我家,从桌子上拿起一把小刀……说:大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

小男说这句话时,会是怎样的心理呢?揣摩男孩的心理活动,加提示语练读。

2.“我知道里面是什么。”我瞧着他说。

作者这时会怎么想呢?从“瞧“入手,为什么不是“看,瞅”感受作者的不以为然。

3.“不,你不知道的,还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。

然后,他把切好的苹果举到我面前:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

(1)揣摩人物心理,添加适当提示语。

(2)比较这三处描写的相同之处和不同之处。

相同之处:都有人物的动作和语言描写

不同之处:有的提示语在前面,有的提示语在后面。

思考:为什么有时候提示语在前面,有时候提示语在后面呢?

引导孩子知晓:如果先有的动作,后有的语言,就要把提示语描写放在后面;反之,就要把提示语放后面。

4.本段还有一句作者介绍小男孩不同切法的句子,可不可以省去?

不可以!不同之处应该交代清楚。

5.指导分角色朗读课文。

小结:读书时抓住提示语,通过人物的动作、语言,揣摩人物的心理,就可以和文章中的人物更好地对话。

【设计意图】“授之以鱼,不如授之以渔”课堂就是要通过课文的学习教给学生学习和阅读的方法。本环节旨在通过揣摩、比较,进一步认识提示语在前或在后的不同之处,引导学生学会根据人物的动作、语言揣摩人物心理的阅读方法。

四、感受这鲜为人知的惊喜

1.老师当堂切苹果,学生观察体会作者的“惊喜”。抓住“果然”“从未见过”“更没想到”朗读课文,感受意外的惊喜。

2.问:我们为什么会有这么大的的惊喜?(看到了不一样的图案)平时见到过这样独特的图案吗?(相机理解“鲜为人知”意思。)拦腰切苹果,看到了五角星,这真是意外的惊喜,谁能读出这份惊喜呢?

3.我们平时切苹果,大部分人会选择竖着切苹果,为什么呢? (别人这样做,家人教的,方便)小结:因为别人这样做,我们没有探究原因,也这样做,我们少了一份思考;因为方便,我们走了捷径,少了自己动手做一做的过程,自然就少了惊喜。这样的做法,文中有一个词叫“循规蹈矩”是一个贬义词。

4.故事讲到这里,你一定记住了作者给我们讲了一个什么故事?

用自己的语言概括故事的主要内容。

【设计意图】在实际的切一切,说一说,读一读的阅读体验中,学生的惊喜和作者的惊喜达成共鸣,学生能够更好地和文本对话。

五、感受“魅力之大”

1.小男孩独特的切苹果方法让作者感到震惊,他感触最深的是什么?

(这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。)

2.理解“魅力”一词。

抓住3个“传”感受魅力之大,你还会传给谁?作者讲述这个故事单单是想告诉我们苹果里有五角星,他到底想告诉我们什么呢? (创造力)

3.创造力往小处说,就是竖着切苹果;

创造力往小处说,就是司马光____________

创造力往小处说,就是田忌______________

创造力往小处说,就是把喝过的奶盒子做成笔筒。

创造力往小处说,就是_______________。

创造力往大处说,就是_______________

创造力来源于无意中的一个举动,来源于好奇心,更来源于打破常规。

4.小结写法:这片篇课文作者先讲故事,后谈感触,这是在借事说理。

【设计意图】通过抓住“传”字感受拦腰切苹果对人们的影响,进而升华到本文的中心词“创造力”,再通过练习说话,激发联想,将创造力与日常生活联系起来,最后达到认识:创造力来源于打破常规。

五、拓展延伸

1.名言相赠。

好奇心是学者的第一美德。

——居里夫人

处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。

——陶行知

创造力来源于对生活的认真思考。

——王老师

2.喜欢老师送的名言吗?能简单说说喜欢的理由吗?

3.谁也想根据今天的学习创作一句名言送给大家呢?

4.作业布置:给小朋友讲一讲苹果里的秘密,把这种横切苹果的思维方式传给更多的人。

【设计意图】通过赠送名言的环节,升华本课的中心,更激发学生做创造之人,时时、天天有所发现,有所创新。

板书设计:

苹果里的五角星

创造力横切鲜为人知讲故事打破常规竖切循规蹈矩谈感受借事说理

【设计意图】好的板书起到画龙点睛的作用,本课的板书既是课文主要内容的梳理,又是学习课文方法的体现,更是课文中心的凸现。