七 观察物体（通用）优质课一等奖

《观察物体》教学设计

常州市清潭实验小学 费平

【教学思想】

本课是我参加区级同题异构研讨活动的教学设计。在设计这节课时我结合二年级学生的年龄特点，立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。各个层次的活动，基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和精细化的处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。

【教学课题】

（苏教版）二年级上册第94—95页《观察物体》

【教材分析】

学情分析：

“观察物体”的系列内容是从观察身边的物体入手。教材在一年级的上册安排了“认位置”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念；在二年级，安排了从不同角度观察物体的形状，使学生能辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状；在三年级则安排了“搭一搭”的活动，使学生能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。让学生进一步理解不同的角度观察物体的形状可能是不同的。怎样让学生形成这种认识呢？教材并不是直接通过结论性的语言告诉学生，而是让他们跨越三个年级、经历多次的组织观察活动才逐渐形成的。

教学目标：

1．通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的不同形状正确地判断观察者所在位置。

2．在观察物体的过程中培养初步的空间观念，培养学习数学的积极情感。

教学重点：

体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不一样的。

教学难点：

根据看到的不同形状正确地判断观察者所在位置。

教学准备：

教师：自制多媒体课件 学生：四人小组（依次编号1—4号），每组一只茶杯、每人1张练习纸。

【教学方法】

媒体设境，故事引入；动手操作、观察辨认。

【教学过程】

一、游戏：猜一猜

1.师：猜一猜这是什么？(出示垃圾箱顶部) 2.公布结果。问：为什么大家都没有猜对呢？

师：看来同一个物体，我们从不同的角度去看，很有可能看到不同的样子。

3.我国古时候有一个流传至今的故事，说的也是观察物体的事，想不想听？（《盲人摸象》的动画片）为什么盲人们对于大象的样子会争论不休，没有定论呢？

学生交流自己的想法。

教师小结：对，我们在观察物体的时候，千万不能象盲人一样，只看到一部分就作出判断，得出结论。今天这节数学课我们就来学习《观察物体》。

（板书课题：观察物体）

（任何的学习结果都离不开学生的情感参与，创设富有新异性、启发性的教学情景能激发学生的学习兴趣以及求知的欲望，对于低段的小学生来说，情境在教学中的作用更为重要。怎样自然地引出观察的要求呢？我采用“媒体设境，故事引入”的方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在引入部分我通过游戏“猜一猜”

使学生认识到由于我们只观察了物体的一部分，对物体的认识就不全面。然后借助媒体，提供配有故事的画面，让学生充分运用“耳、眼、口”的功能，一开课就紧紧抓住学生的注意力。然后引出课题，“观察物体”，希望学生能体会到要学会从不同的位置去观察物体，不要闹出“盲人摸象”的笑话。）

二、观察照片，激活经验。

1.观察教室照片。

（1）谈话引入，观察照片。

小朋友，你们喜欢拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认。

（2）两张拍的都是你们二（

）班的教室（板书：相同的物体）

这两张照片上的样子是不是一模一样呢？

为什么同一间教室在照片上会出现不同的样子？（板书：不同的样子）

（启发学生想象拍摄者的位置。）（板书：不同的位置）

（3）追问：这间教室站在其他位置还能拍出其他不同的照片吗？

（4）得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。

2.“想想做做”第1题。

老师还给我们广化小学的校门拍了两张照，照片上的样子会一样吗？我们一起来瞧一瞧。

为什么同一个校门拍出来的样子却不一样呢？

3.通过刚才两组照片的对比，我们可以看出同一个物体分别从前后或者里外等不同的位置去观察，会看到不同的样子。

(设计意图：在设计这节课时我立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。各个层次的活动，基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖

掘和精细化的处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。

首先对教材上的教室、校门情景图我采用的是学生熟悉的情境，目的有两个，一是吸引学生的注意力，二是熟悉的环境有利于学生借助已有的生活经验做出判断，让学生初步学会根据自己熟悉的环境特征判断拍摄者、观察者的位置，从中体会到观察者的位置不同，所看到的场景是不同的。）

三、观察实物，亲身体验。

1.指导“拍照”的方法。

你们想不想自己拍些照片？你有照相机吗？有，我们每个人都有一架小相机，用双手的大拇指和食指搭一个框，对准你要拍摄的物体，看清楚了就“咔嚓”拍下来。今天我们要评出“最佳摄影奖”。

2.给茶杯“拍照”。

（1）每组一只茶杯，放在桌子的中间，（茶杯把子朝讲台的方向）不能转动茶杯。用“相机”对准茶杯，“相机”的高度要与茶杯一样高，看清楚茶杯的样子，然后拍下来，照片就印在我们的脑子里了。

（2）活动要求：1、2 （略）

（设计意图：以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中，注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法；通过引导学生想一想照片的样子并把这些照片“印”在自己的脑子里，画在纸上，指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。）

展示，评价。

（因为茶杯的把子是朝前的，坐在茶杯的后面，所以就看不见把子。）画得和这个同学一样的请站起来？为什么你们看到的和他一样？（因为站在相同的位置来观察这只茶杯的。）

猜猜你们对面的同学看到的茶杯有把子吗？有，把子朝那边？

指名出示：你们猜对了吗？

小组里谁和谁的水杯样子正好相反。

（设计意图：对例题的情境图我也进行了改动，用观察茶杯代替了观察小猴玩具，也许有人会认为这样做会降低趣味性，但是小猴玩具不可能每组一个，观察小猴玩具只能看书或看课件演示，这样就会犯以对实物图的观察代替对实物的观察的错误。用茶杯代替小熊玩具可以做到每组一个实物，又由于茶杯简单，学生可以勾画出来，便于对每位学生的学习情况做

出反馈交流。）

4.活动要求三：在屏幕上依次打出在茶杯前、后、左、右拍的照片，请学生判断是小组里谁拍的。

（设计意图：让学生根据照片要求去选择判断拍摄位置，并站到相应的位置去，不仅能进一步激发学生的兴趣，并有利于学生人人参与，而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况，有针对性地给予指导。）

四、练习。

1.课本94页小猴题

这四张照片分别是谁拍到的？为什么？

2.“想想做做”第2题。

右边的图分别是谁看到的？连一连。

学生在书上完成，指名反馈，集体校对。

3.四人在不同的位置观察茶壶，判断是谁看到的。

拓展：茶壶上下面。

五、全课总结

今天我们学习了什么？你懂得了什么？（板书：不同的位置）

教师小结：同一个物体，从不同的角度去观察，看到的是不一样的。我们今后在观察物体时要注意从不同位置去观察，在思考问题时也要学会从不同的角度去思考，这样得出的结论才会更加全面、更加准确。

【板书设计】

观察物体

不同的位置

相同的物体

—

—

—

→

不同的样子

【教学反思】

一、尊重教材、不拘泥于文本

新课程改革以来要求教师能创造性地使用教材。备课时我首先想到的是为什么新教材要安排“观察物体”这部分内容，在整个“观察物体”的知识体系中这一课占什么位置。

在设计这节课时我立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。各个层次的活动，基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和精细化的处

理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。

首先对教材上的教室、校门情景图我采用的是学生熟悉的情境，目的有两个，一是吸引学生的注意力，二是熟悉的环境有利于学生借助已有的生活经验做出判断，让学生初步学会根据自己熟悉的环境特征判断拍摄者、观察者的位置，从中体会到观察者的位置不同，所看到的场景是不同的。

我对例题的情境图我也进行了改动，用观察茶杯代替了观察小猴玩具，也许有人会认为这样做会降低趣味性，但是小猴玩具不可能每组一个，观察小猴玩具只能看书或看课件演示，这样就会犯以对实物图的观察代替对实物的观察的错误。用茶杯代替小熊玩具可以做到每组一个实物，又由于茶杯简单，学生可以勾画出来，便于对每位学生的学习情况做出反馈交流。

二、研究学生、激发学习欲望

任何的学习结果都离不开学生的情感参与，创设富有新异性、启发性的教学情景能激发学生的学习兴趣以及求知的欲望，对于低段的小学生来说，情境在教学中的作用更为重要。怎样自然地引出观察的要求呢？我采用“媒体设境，故事引入”的方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在引入部分我通过游戏“猜一猜”

使学生认识到由于我们只观察了物体的一部分，对物体的认识就不全面。然后借助媒体，提供配有故事的画面，让学生充分运用“耳、眼、口”的功能，一开课就紧紧抓住学生的注意力。然后引出课题，“观察物体”，希望学生能体会到要学会从不同的位置去观察物体，不要闹出“盲人摸象”的笑话。

当学习活动继续深入时我让学生动手，引导学生自己去观察、去思考、去拍摄、去评析，充分调动学生的学习主动性，把“要我动”变成“我要动”，使学生更加积极地去从事数学活动和交流。

以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中，注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法；通过引导学生想一想照片的样子并把这些照片“印”在自己的脑子里，画在纸上，指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。

让学生根据照片要求去选择判断拍摄位置，并站到相应的位置去，不仅能进一步激发学生的兴趣，并有利于学生人人参与，而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况，有针对性地给予指导。

三、把握课堂、为学生学而教

辨认左、右两边拍的照片是教学的难点，为了突破这一难点，注意让学生带着困惑有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，逐步领悟两者的差别。

看图判断每幅图分别是谁看到的，当画中人是面朝我们的，他所看到的图形究竟是哪一幅图是学生在独立练习中的容易出错的地方，在我本班试教后有一半

的同学错了。试教后我对这个问题反复进行了思考，问题是让学生将自己想象成画面中的观察者，判断出画中人所看到的物体的样子，学生的年龄小，没有足够的空间想象能力，我就对教学设计进行了改进，引导学生进一步思考，最后讨论出：在相对的位置上观察同一个物体，看到的物体的样子正好是相反的。由此学生就可以做出正确的判断了。

展示评价时，学生要思考评价别人的作品，展示作品的学生会听到和自己不同的想法，对自己和他人的意见进行反思，建构更深层次的理解，同时也增强团队精神和合作意识。数学教学应该从简单的一步一步牵引向学生独立思考基础上的同伴合作转变。

对数学活动中出现的问题要尽可能想周到。如：在让学生观察物体时学生可能出于好奇心理，不按观察方法看而是歪头看，这就需要老师一方面在观察前有明确的要求，另一方面为学生平视创造有利条件（把物体放在与学生眼睛水平的位置）。

用有搭成相机可以控制学生的观察范围缩小，看他应该看的东西，使学生的观察更有目的性、指向性。

总之，一节课的成功与否，不是看老师教的如何，关键是看学生学的怎么样，所以在备课时就要时时处处考虑学生怎样学，为学生学习服务。