1、100以内两位数加两位数的口算教案设计

两位数加两位数的口算 淮安市老坝口小学 毛佳佳

教学内容：

苏教版教材二年级下册第59页—60页两位数加两位数口算

教材分析：

这部分内容主要是100以内的两位数加两位数的口算。在情境设计中以猪猪侠和小呆呆、菲菲比棒棒糖为背景，提出数学问题，引导学生自己探索出两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。由于学生对口算加、减法已有较多的经验积累，所以教材没有给出具体的算法，而是鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯，主动进行探索。两位数加两位数的口算方法是多样的，如口算“45+23”，可以将十位和个位上表示的数分别相加，然后再将两次相加的结果合起来；也可以先算“45+20”，然后再算“65+3”；还可以先算“40+23”，再算“63+5”等等。不同的算法本身并不存在明显的优劣，关键是要让学生找到适合自己的算法。

学情分析：

本节课时在学生已经熟练掌握笔算两位数加两位数，口算两位数加整十数、一位数的基础上安排的。在此基础上，采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移能力，又可体现学生学习的自主性。在探索口算方法时，不局限于其中的一种方法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行学习，体现出口算方法多样化，并可以通过口算方法上的异同，帮助学生构建合理的认知结构。通过本节课的学习，使学生在口算、估算和解决实际问题等方面的能力得到提高。

教学目标：

1.使学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算，能根据个位相加是否进位，估算出两个两位数相加的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得学习成功的体验。

教学重点：

掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点：

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、探究导学

情境：猪猪侠听说二（2）班小朋友个个都是计算小能手，它有点不服气，想来考考大家，敢不敢接受挑战。

1.口算下面各题：

37+2= 45+4= 37+20= 45+40= （1）指名口答。

（2）说一说在计算时要注意什么。

2.估算

45+□，估一估这道加法算式的得数可能是几十多，并说明理由。

指出：个位上的数相加没有满十，就是不进位加法，个位上的数相加满十，就要向十位进1，就是进位加法。

3.引入新课

谈话：看来小朋友对于以前学习的知识掌握的非常好,真不愧是计算小能手。

【设计意图：从动画情境入手，使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。让学生进行复习回顾两位数加整十或一位数的口算，回想在计算加法时应注意什么；同时复习了不进位计加法和进位加法。从而为接下来的新课作为铺垫。】

二、探究释疑

1.创设情境，提出问题

出示例1情境图。

谈话：猪猪侠最爱吃棒棒糖了，看一看你知道了哪些数学信息？

2.探究45+23 （1）小呆呆比猪猪侠多二十几根呢？猜一猜。

（2）引导：求小呆呆有多少根棒棒糖？我们可以怎么列式？（板书：45+23=）

（3）观察这道算式，是什么样的加法算式呢。（板书：两位数加两位数）

谈话：一年级时我们用什么样的方法计算两位数加两位数呢？（列竖式）今天这节课我们就来研究口算的方法。

（4）自己尝试口算出得数，同桌之间互相说说是怎样算的。

指名让学生汇报自己的计算过程。

根据学生的回答，进行板书。

3.探究45+28 （1）菲菲比猪猪侠多二十几根呢？猜一猜。

（2）引导：求菲菲有多少根棒棒糖？可以怎么列式？（板书：45+28=）

自己尝试口算出得数，同桌之间互相说说是怎样算的。

引导学生说说自己的计算过程、方法。

根据学生的回答，进行板书。

2.归纳算法：

提问：45+23和45+28这两道算式的计算时有什么相同或不同的地方？

小结：这两道题都是两位数加两位数。45+23的个位上5+3没有满十，那么相加时就不需要向十位进1，得到的是六十多，像这样的加法叫做不进位加法（板书）。45+28的个位上5+8满十了，就要向十位进1，得到的就是七十多，像这样的加法叫做进位加法。（板书）今后小朋友在口算时要注意进位加法和不进位加法的区别，计算出正确的结果。

【设计意图：不同的学生有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的思考奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断讨论、表达，

在表达、讨论中促进学生数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】

三、探究巩固

1.

摘苹果

（1）估算各题的得数各是几十多，再将算式分类。

（2）小结：口算两位数加两位数时，如果个位上的数相加满十，要向十位进1，在计算十位相加时要记得把“1”加上。

2.扔飞镖

快速口算出气球上算式的得数。

3.买玩偶

（1）选择自己喜欢的两个玩偶，算一算一共要花多少元？

（2）购买其中的两个玩偶，最少需要（ ）元，需要准备（ ）张10元的人民币。

（3）购买其中的两个玩偶，最多需要（ ）元，需要准备（ ）张10元的人民币。

（4）老师准备了七十元钱，可以购买那两个玩偶？

学生根据老师出示的问题，进行口答。

【设计意图：当学生的新知构建以后，需要进一步引导学生加强新知的巩固与应用。设计的几个练习，每个练习都有一定的目标，第1题是为了培养孩子的估算技能；第2题是进行算法技能的训练，第3题是在运用新知的基础上，加强新知与实际生活的练习，旨在让学生自己在提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让学生更深刻的体会到数学的实用价值所在。】

四、全课总结

总结：通过今天的学习，你学到了什么知识？

【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，行程基本的知识网络，整理学习思路，掌握两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。】

五、探究提升

1.编出“几十几”加“几十几”的算式。

2.编出得数是六十多的算式。

【设计意图：在探究提升部分，则放手让孩子自己写出符合要求的算式，使孩子在交流碰撞中大胆表达自己的思考过程，从而更好的掌握两位数加两位数的口算方法。】

板书设计

两位数加两位数

口算

45+23=68（根） 45+28=73（根）

①

40+20=60,5+3=8,60+8=68 ①40+20=60,5+8=13,60+13=73 ②

45+20=65 65+3=68 ②45+20=65 65+8=73 ……………… ………………

答：小呆呆有68根棒棒糖。 答：菲菲有73根棒棒糖。

教学反思：

《两位数加两位数的口算》是一节计算课，在本节课中，让学生正确的口算出两位数加两位数，并正确区分进位加法和不进位加法是教学的重点和难点。而计算课的课堂教学历来给人的感觉是枯燥无趣的，教学的对象又是一群二年级的小学生，要想吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，就必须从他们感兴趣的事物入手。“兴趣是学生学习的动力。”因此在整节课的教学中，我结合教材的内容以及学生的年龄特点，设计出有效的教学情境，把枯燥的数学知识合理地融入在情境中，让学生“身临其境”学数学，在欢乐中学数学。

一、情境导入，激发学生的学习兴趣

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。

导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。它表现出教师创造性教学艺术的设计。

本节课一开始，我创设了“猪猪侠挑战”的情境，猪猪侠在学生的心目中是非常聪明的，对于它的挑战，学生们都是跃跃欲试的，兴趣高涨。很快的利用学过的知识算出了得数，从而激活了学生已有的学习经验，为后面的教学做好铺垫。

二、情境探究，激活学生的探究欲望

提倡“自主探究、合作交流”绝不意味着就是将课堂全部交给学生，而是要在教师充分确定学生的主体地位、有序的开放教学的时间和空间、有选择性的开放教学内容，鼓励学生用研究学习的方式，自主探索科学知识；用研究解决的方法，解决实际问题，通过有意识的培养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。教师要通过各种手段，创设生动、具体的数学情境，拉近数学学习与学生现实生活的距离，让数学牵手生活。

在探究交流环节，我让学生帮助小呆呆和菲菲计算“有多少根棒棒糖？”，学生刚刚战胜了猪猪侠，正是信心高涨的时候，而小呆呆和菲菲在小朋友的心目中又是一个可爱的形象，更是让学生的参与热情上升到了顶峰，学生纷纷动脑，快速地解决问题。这一情境的创设既激发了学生学习的兴趣，又教育了学生要乐于助人。在学生汇报交流时，顺势让学生在彼此的交流中进行知识互补，沉积与积累，扎扎实实的掌握了本节课的重点。

三、情境练习，鼓励学生学有所用

低年级学生喜欢在自由、宽松中不受拘束地学习。在设计数学情境时就要以学生身边具体的或学生能够感兴趣的事为载体，组织学生动中乐、动中学、动中思，不能让学生感觉到学数学的压力，产生为学习而学习的念头。低年级学生的有意注意力差，他们的学习效果在很大程度上依赖于学习兴趣，所以要尽可能的保证学生的学习兴趣。数学游戏这一情境正好切合低年级学生的年龄特点，让学生在“玩”学到了数学知识。

“两位数加两位数的口算”其实是一节非常传统的计算课，再加上学生已有笔算加法学习作为基础，因此学生学的其实很枯燥、乏味。再加上低年级学生的注意力只能持续20分钟左右，到巩固练习的环节，学生已经略显疲惫。根据学生的年龄特点，设计了“摘苹果”“扔飞镖”的游戏情境，将一组组由易到难，由简到繁、层层递进的的练习串联起来，让学生的学习热情再次高涨，积极解决一系列的练习，让学生切实体会到数学的应用价值，有助于学生应用意识的培养。

情境教学，使数学课堂的教学充满生机和活力。学生在学习活动中，感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。情境教学，促进了学生主动参与，积极探索，实现了学有所得，学有所获的目标。丰富多彩的

数学情境能够唤起学生的求知欲，激励学生全身心地投入到数学学习之中。因此教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的数学情境来调动学生的积极性。