4. 摩擦力教学设计范文

《静摩擦力》教学设计

【教材分析】

本节内容选自教科2003课标版版必修一第二章第四节。它是学生在充分掌握了重力、弹力后，接触到的另外一个性质力，该节知识既是力学的基础，也是组成整个高中物理知识的一块“垫基石”。本节课学习的好坏直接影响到受力分析的学习，对以后牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功等问题都将带来重要影响。本节教材是从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力，在此就静摩擦力进行讨论。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。

【学情分析】

学生经过初中的学习已经对摩擦力的简单知识有了初步的了解，具备与摩擦力相关的生活经验，但还不会具体的计算。会分析简单的现象，但不深入。另外，学生已经掌握弹簧秤的使用方法和二力平衡的知识，具备了探究摩擦力大小的物理知识。进入高中后，通过对高中物理前两章的学习，学生基本适应了高中的学习方式，初步具备探究和设计实验的能力。虽然在初中定性地学习过摩擦力，但是由实验现象总结归纳物理规律的能力不强，用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，所以在教学中要引导学生相互交流，充分调动学生的积极性和主动性。引导学生将思维方式从“经验型”的形象思维向“理论型”的抽象思维转化。

【教学目标】

（一）知识目标

1、知道静摩擦力的产生条件，会判断它的方向。

2、知道静摩擦力的大小变化范围及最大静摩擦力。

（二）能力目标

1、通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养学生的观察和分析概括能力。

2、通过对生活中摩擦现象的分析，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。

（三）情感目标

1、利用实验和生活中的实例激发学生的学习兴趣。

2、培养学生实践——认知（规律）——实践（解决问题）的科学思维方式。

【教学重点】

静摩擦力产生的条件，静摩擦力方向大小的判断，最大静摩擦力概念的正确理解。

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【教学难点】

静摩擦力有无的判断，静摩擦力方向的判断以及静摩擦力大小的变化范围。

【为了突出重点、突破难点我采取了如下措施】

1、从生活中的实例入手激发学生的学习兴趣，引导学生对情景进行分析，再结合实验得出结论。

2、科学探究与物理实验有机结合，通过现代教育手段的动态展示,在感到困难的地方多搭几个矮一点的台阶，帮助学生顺利跨过台阶。

为达到教学目标我选择了如下器材

【教具选择】木块、弹簧测力计、砝码、有关图片等。

【教学方法】

引导启发法、演示实验法、讨论分析法、多媒体辅助多种教学方法。

【设计思路】

这节内容主体设计为科学探究内容，以探究静摩擦力的产生条件、方向、大小有什么特点为主线，引导设计实验、探究实验。培养学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时这节教材的内容设计与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注意引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站介绍与有关摩擦力的课外探索内容。

【教学课时】1课时

【教学过程】

步骤

教师活动

（一）

新课引入：

学生活动

跃跃欲试，通过游戏达成目标

让学生主动参与，成为学习主体，在体验中激发学生学习兴趣，并在这种动手中开始思考摩擦现象。

请两名同学到讲台上来做个发现书页很难分开。

小游戏，将两本书页交叉的

书分开。

在初中我们学习过有关摩擦力的简单知识，摩擦力可以分为静摩擦力，滑动摩擦力，还有滚动摩擦力，今天我们来研究静摩擦力。

同学们开始在互动中思考摩擦。

体验静摩擦-2-

（二）进行新课

一、定义的推出：

是否会受摩擦力作用？

通过引导，透过现象进一步理解静摩擦推导出静摩擦力的定义；

学生思考并讨论，同锻炼学生的分析归纳能力，从现象中找出规律，提升学生的语言概括能力，通过学生自己的概括，对静摩擦有了更进一步的认识。

使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理，克服畏难情绪。

提问：如果两物体相对静止力，通过自己的理解静

时会联想到开始上课摩

举例分析：以人推动木箱不时演示的推桌子桌子擦

动为例，引导学生推出地面不动的情形，举出例力

给了木箱一个与推力方向相子证明相对静止的两反的阻碍作用，回归问题：物体也受摩擦阻碍作相对静止也能有摩擦。

相对运动趋势如何理解？

总结：相对运动趋势就是如果没有静摩擦，物体就会往外力方向发生相对滑动。

由现象推导静摩擦力定义。

一、静摩擦力定义：当两个

物体彼此接触和挤压，没有学生根据刚才的学发生相对运动，但有相对运习，归纳讲述“静摩动趋势，在他们的接触面上擦力”的定义。

产生的阻碍物体相对运动趋

用。

通过类比与分析，使学生加深对两种摩擦的认识，通过势的力，这个力就叫做静摩1．学生之间交流，表前面的过程分析，擦力。

二、静摩擦力的条件

1．

动手做一做

达自己的观点，不懂的问题协商解决，不学会认识新事物：用辨证的观点去研性和异性。

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同的看法进行辩论。

究事物，找出其共静摩擦力（1）手平放在桌面上，用力

推或拉，但保持手不动，感2.从日常生活中发现受有没有一个阻碍手运动的物理学问题。

力。

（2）手平放在桌面上，保持师生共同探讨，通过手不动，也不用力推或拉，实验来总结静摩擦力感受有没有一个阻碍手运动产生的三个条件。

的力。

让学生学会从定义1、两物体接触且接触出发推导条件，重视物理定义与规律内容衔接自然，更易让人接受。

（3）用手握着瓶子，如果将面不光滑（粗糙）

到某一时候瓶子会掉下来，动趋势

为什么？

3、两物体间有挤压三、静摩擦力方向的判断：（弹力）

与相对运动趋势方向相反。

讨论与交流：

A 手掌压瓶子的力逐渐减小，2、两物体间有相对运的学习；同时授课比较两幅图中物体是A

B

否受到摩擦力作用。

会根据具体的情况

判断静摩擦力的存在情况。

培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇的物理学原理。激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。

及时复习巩固，让知识系统化。

F F

学生演示实验：

用两只手的两个手指分别将两个瓶子抓住，其中一个瓶子表面涂抹洗洁精。

现象：涂抹洗洁精的是否存在静摩擦力？

（进行实验）

瓶子滑落了，抓不住。于探究日常生活中引导学生掌握用假设法去判为什么？

断有无静摩擦，把握关键。

根据静摩擦力产生规习题巩固：下面四幅图中物律与条件，在分析中体都是静止的，从图中我们运用假设法：即如果找找哪些物体受到静摩擦力接触面是光滑的，则的作用（ ）

F

F

物体有没有运动趋势，往哪个方向，由题意物体是静止的，可知物体是否受静摩擦及其方向

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四、探究静摩擦力的大小

木块静止在水平面上。

学生分组实验。实验器材：木块，弹簧测力计，钩码。

培养学生的实验观察能力，并在实验中体会一种渐变思想，超过一定限度，相对运动趋势就会变为相对运动，静摩擦变为滑动摩擦力。

得出结论：静摩擦力与引起相对运动趋势的外力相等。

加深对静摩擦方向判定的假设法。

运用静摩擦力的大小的计算方法：二力平衡来判断静摩擦力。

通过习题的思考讨论、分析讲解，使学生对前面所学内容有较全面的把握，同时学会在具体情况、具体状态中来判断静摩擦力，从而培养出学生具体问题具体分析的唯物主义观。

用该实验装置进行研究：缓观察试验现象，通过慢的拉动弹簧测力计。读数实验现象进行分析归并观察小木块的运动状态。

纳，总结静摩擦力的

特点、大小和什么有静摩擦力我们会发现静摩擦力不会无关、以及静摩擦力大限制增大，它的增大有一个小的计算方法。

限度，当超过这个限度时，

物体由静止变为运动。

静摩擦力的最大值Fmax理解最大静摩擦的含义，对静摩擦力大小

叫做最大静摩擦力（将动未做出正确的判断。

动摩擦力）。它的数值等于

物体刚开始运动时拉力的大结论：静摩擦力的大小。

小随着拉力的增大而 可见：两个物体间的静摩增大，并与拉力的大擦力可以是一个变力，它的小相等。即当物体有大小可以在0与Fmax之间，即0＜F≤Fmax

相对运动趋势时，此时：f静=F拉

（二力平衡）

练习：用手握住一个油瓶(瓶再一次回顾在讲上道始终处于竖直方向),下列说静摩擦力判断习题中法正确的是( ) 所运用到的假设法思A、瓶中油越多，手必须握得想，提出并加深理越紧

摩擦力越大

受到的摩擦力总是一定的

D、以上说法都正确

解。通过多媒体演踊跃表现，从产生条小、方向四个层面来运用静摩擦力解决问题。

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B、手握得越紧，油瓶受到的示，学生积极参与，C、不管手握得有多紧，油瓶件、作用效果、大

思考与讨论：受到静摩擦力通过分析，得出结的物体一定静止吗？静摩擦论：静摩擦力可以作力能不能发生在运动的物体用在运动的物体之之间? 间；静摩擦力的方向

从日常生活中发现物理学问题。

-----“静”指的是相对静止! 不一定与物体运动方向相反。

课堂小结：你学到了什么？

请 学生谈谈本节课的收获。

1．学生自我小结

了解学生在日常生活中的观察能力，静摩擦力

与摩擦力有关的知识。让学生可以在课后继续相关探索，扩展相关知识。

2．总结回顾课堂上所判断能力，同时指导学生用所学的知识分析实际问题。

完成问题与练习。补充一些学的一些判别方法。

作业布置：

【板书设计】：

2.4 静摩擦力

一、静摩擦力的定义

二、静摩擦力的条件

三、静摩擦力的方向

四、静摩擦力的大小

五、有关静摩擦力的结论

【教学反思】本课教学中学生对相对运动趋势的判断，是教学的难点所在，可以让每位学生自己动手实验，亲身体验，但考虑到课堂时间的有限性，以及学生已有相当的生活经验与感受，将此学生实验放到课后自己操作；讲到最大静摩擦力时，本来还可再拓展说明，对以后解决动力学问题有积极的铺垫作用，但考虑到学生刚刚接触摩擦力的知识，理解起来有一定难度，所以就没有再展开，待习题或应用课加深。同时在本节课的设计中，我也有这样一个困惑：究竟一堂出色的物理课，是以知识概念的落实为重点，还是应该以物理过程、方法的展示为重点，当两者不可兼顾时，应该如何取舍。以上是我的一种取舍，究竟能否达到预期的教学效果，还有待实践的检验。

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