写数 读数第二课时教学设计

马坊小学“和谐课堂”教学设计

课题

主备人

写数

读数

课型

新课

备课时间 2018.02.24 备课地点

一年级

办公室

教材分在学生建立了数位概念以后，教科书马上将数位概念作用于数的写和析

读，一是指导学生按数位顺序进行读写，二是在数的读写过程中进一步强化学生对数位概念的认识。

教学目1、能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能标

正确地读写100以内的数。

2、初步建立位置值的概念。

3、让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。

教学重能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正点

确地读写100以内的数。

参与人 教学难能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正点

确地读写100以内的数。

教学策小组合作、“探究——发现”

略

核心素强化学生对数位概念的认识

养

教学准

教具：多媒体课件、视频展示教学课时

一课时

备

台。

学具：小棒、计数器。

教

学

主备人设计

1.

定向激趣，快乐导入

集体研讨

个人复备

教师拿出一捆零3根小棒用双面胶贴联系生活实在黑板上。

教师：这里有多少根小棒？

际,根据低年级学生喜欢过

过

程

学生：13根。

生日的特点创

教师：在你们的计数器上拨出13。

设合适的情

学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，教景,给学生营师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），造一个轻松的要求学生解释左边的1颗算珠表示什么，右学习氛围,并边的3颗算珠又表示什么，然后让学生说一简要地复习了说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算数的

组成和珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，数数,为学习十位上的1颗算珠表示一个十，个位上的1新课做好铺颗算珠表示一个一。

垫。

教师：能把这个数写下来吗？说一说你

写的数左边的数字表示什么，右边的数字又

表示什么。

学生在算珠图下面写数，并说每个数字

表示什么。

教师：这些是我们在20以内数的认识

中学到的知识，这节课我们就用这些知识来

学习100以内的数的读写。

教师板书课题。

二、明确问题，快乐发现

1．教学例1

在13根小棒的右边贴出2捆零3根小借助计数器,棒。

教师：这是多少根小棒？

学生：23根。

让学生回顾以前学过的数位,加深学生

教师：根据前面的经验，如果要把这对位置值的理23根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样解,为下面的拨？说一说你是怎么想的。

教学做好铺

引导学生说出应该在十位上拨2颗算垫。

珠，个位上拨3颗算珠。因为十位上的2颗

算珠表示2个十，个位上的3颗算珠表示3

个一。

教师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成

他的意见，现在同学们看清自己计数器上的

十位和个位，自己拨一拨。

三、探究交流，快乐体验

学生自己拨，拨好之后相互交流讨论。

老师在小棒图下面对应出现算珠图（如

右图），并让学生说说左边的2颗算珠表示

什么，右边的3颗算珠又表示什么。

教师：你能用写13的方法把这个数写

下来吗？

学生自己写，抽一个学生在黑板上对着

算珠图写出来（如左图），并让他说一说写

的数左边的数字表示什么，右边的数又表示

什么。在写出23之后，反过来让学生对照

算珠图思考，23中的“2”表示什么，“3”

又表示什么，加深学生对位置值的理解。

教师：那又该怎么来读这个数？

按照读13的已有经验，让学生读23。

在教学时,注

教师：请同学们观察黑板上这两幅图，意发挥学生的（如右图所示）比较我们原来学习的13和主观能动性,现在学习的23，你有什么发现？

同桌相互讨论。

让学生动手操作,独立探究。

引导学生讨论后，让学生发现这样的一在计数器表示些相同点和不同点。

出“23”这个

学生1：这两幅图上的数都是两位数；数时,让学生个位上的数都表示几个一，十位上的数都表根据自己的经

示几个十。

验,用自己的学生2：个位上的数字都是3，都表示3个思维方式自由一。

地去探索,通

学生3：这两个数的大小是不一样的，过看小棒图,十位上的数字不同，表示的意思也不相同。拨计数器加深13中的1在十位上，表示1个十，3在个位对位置值的理上，表示3个一；23中的2在十位上，表解,让学生经示2个十，3在个位上，表示3个一。

历“直观—半

教师：对，这两个数都是两位数，十位抽象—抽象”上的数都表示几个十，个位上的数都表示几的认知过程,个一。所以我们这节课学习的两位数的表示从

而感悟三方法和读写方式和我们原来学习的十几的者之间的内在方法是一样的，只是这些数比我们原来学习联系。

的数大。你能用你掌握的数的写法来写下面

这些数吗？

让学生读写33，43，53，63，73，83，

93并分别说一说十位的数表示什么，个位

上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置

值的理解。

2．教学例2

教师出示例2的算珠图。

教师：比较黑板上的这两幅图，你发现

它们有哪些地方相同？哪些地方不同？

引导学生回答。

学生1：这两个图都表示的是两位数，

都是由个位和十位组成的。

学生2：这两个数都是由3和4组成的，

但是3和4的位置不一样。

教师：第一个图表示的数是多少？第二

个图表示的数是多少？

为了抓住重

学生：第一个图表示的是34，第二个点,突破难点,图表示的是43。

通过课件演

学生说，老师在黑板上对应的位置写数示,学生试写,（如右图）。

强调

“没有算

教师：同学们仔细观察一下，这两个3珠的地方写和4的位置不一样，表示的大小是一样的‘0’占位”,吗？为什么不一样？

让学生更直观

教师这时可以放手让学生自己去讨论地掌握100以和交流，利用读写的经验来分析34和43中内数的读

法“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小和写法,特别也不一样。并让学生利用比较的方法来说是整十数的表图，34中的“3”在十位上，表示3个十；示方法。

“4”在个位上，表示4个一。43中的“4”

在十位上，表示4个十；“3”在个位上，

表示3个一。强调同样的数字在不同的位置

的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值

的重要性。

教师：像这样的数你还能找出哪些？

引导学生找出像45和54，67和76这

些数字相同但大小不一样的数。

教师：从中你知道些什么？

引导学生说出：同样的数字（0除外）

在不同的位置表示不同的大小。如果学生不

能说出“0除外”，教师作适当的引导。

教师：同学们在前面的学习中已经知道

了10个十是一百，如果要在计数器上拨一

百，你认为该怎样拨？

引导学生从已有经验入手：10个一是

一十，要在十位上拨1颗算珠；10个十是

一百，就应该在百位上拨1颗算珠。

教师：现在请你们在计数器上拨一拨。

学生在计数器上拨一百。

教师在黑板上出示算珠图。

课堂活动第1题采用游戏的

教师：谁愿意到黑板上来写一写这个方式,让学生数？

在愉悦的氛围

抽一名学生到黑板上来对着算珠图写中进一步巩固数。并对照着算珠图说一说每个数字所表示100以内数的的意思。

读法、写法,练

教师：同学们，今天我们学习了写数和习二第1题通读数，你能说一说我们刚才是怎样写数读数过学生读

数,的吗？

让学生感受到

学生讨论后，引导学生回答：写数和读作为一名中国数，都应该从高位开始。

教师根据学生的回答板书。

人是多么的自豪,从而对学

教师：对，写数和读数都应从高位起。生进行爱国主请同学们观察我们计数器上的数位，和原来义教育。

我们看到的计数器比，多了一个什么数位？

这些数位是怎样排列的呢？

指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是从右边起第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位。

教师随学生的回答板书。

教师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？

学生：百位。

教师：随着我们今后认识的数越来越

大，认识的数位会越来越多。

四、测评反思，快乐收获

教科书第6页课堂活动。

五、拓展延伸，快乐生长

先由教师做示范，教师说一个数，学生写；或教师写一个数，学生读，再由同桌的两个学生模仿进行。

六、课堂小结

教师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？

作业设

计

课堂活动及练习二

写数、读数

34 写作34，读作三十四 50 写作50，读作五十

板书设从右边起，第一位是个位，第2位是十位，第3位是百位

计

读数和写数都从高位起

总结反

思