解决问题ppt配套的板书设计及意图

小数的近似数课时2 教学目标

1.通过移动小数点的位置，帮助学生掌握把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法，再求近似数。

2.通过学生的探索，培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。

教学重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。

教学难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢掉计数单位或单位名称。

问题情境与

媒体课

教学学生活动

环节

教师活动

应用

导入

堂

为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”

新

课

作单位的数。

二、学习新知

1、学习例2：

教

出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千米？

（1）提问：把384400 km改写成用“万千米”作单位的数，应

该用多少来除?

(2)应该把384400缩小多少倍?

学

(3)小数点应该向哪个方向移动几位? 同桌交流，小

说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的0 组汇报，并说

板书：384400千米＝38.44万千米

说方法。

（4）

启发提问：既然把一个数改写成以“万”作单位的数，只

过

要在万位后面点上小数点，再写上单位“万”，那么要把一个数

环改写成以“亿”作单位的数，应该怎么办?

2、学习例3

节

出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小

程

数）？

学

（1）独立完成，并说出改写方法。

778330000 km=7.7833亿千米

习

（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保留一位小数的方法

设

7.7833亿千米≈7.8亿千米

组织学生讨新

3、完成做一做

论汇报，并说

4、区别对比。 说方法。

知

例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成以“万”或“亿”计

作单位的数，有的则还需要保留位数求近似数，它们有什么区别?

应该注意什么? 设计意图

目标达成

思

路

板

书

设

计

教学反

思

5、小结：(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的是近似数，应用“≈”表示，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”，遇有单位名称的要写上单位名称。 (2)把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，就在“万”或“亿”位后面点上小数点，小数末尾的0要去掉，遇有单位名称的要写上单位名称，应用“＝”表示，并写上单位“万”或“亿”。

三、巩固练习：练习十三

四、课堂总结

小数的近似数

第二课时 把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数

384400km=38.44万千米

778330000km=7.7833亿千米 准确数

≈7.8亿千米 近似数

将不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数，只要在“万”或“亿”位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”或“亿”字即可。

这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数和求整数近似数的基础上进行教学的。学生有了知识背景，有了认知链接，有了操作基础，实际教学中教师只需为学生搭建探索的平台，让学生通过独立思考、合作交流，便能寻求把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

在实际的操作中，有些学生在进行改写的时候或多或少还会犯一些不应犯的错误，如何让学生掌握更好的方法和解决问题的策略？教师在帮助学生巩固这部分知识的过程中还要引导学生总结规律，丰富学生解决问题的方法。