2 第一朵杏花第一课时评课稿

第二课时

课时目标:

1、通过关键语句学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

2、学写人物提示语不同位置和表达的不同含义。

一、回忆旧知,导入新课:

这篇课文主要写了什么?

二、精读课文,感悟人物性格:

学习“第一次观察杏花”(第1--5 自然段)

1、观察图画,这幅插图是课文中两次观察杏花的哪一次的?结合课文,找出理由:(相机表扬学生观察能力)

2、看杏花图,说说你看到的杏花样子

3、过渡:那竺可桢爷爷又是怎样看杏花的呢?把描写竺可桢爷爷的句子划出来读读,体会人物性格

交流a“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”

刚才我们也观察了杏花,比较一下有什么不同?

数了数换成“看了看”体会一下

(大多数同学看花主要看美与不美,竺可桢看花首先关注数量,数了数,是四朵,数字很精确。

相机理解“不同程度”:用上“有的……有的……有的……”句式说一说杏花的不同姿态。他还关注绽放的程度,体会竺可桢爷爷每一朵都细细看过,比较过,看出开的大小、先后……

师:这不是一般的看,而是一个“一丝不苟”的科学家在看。这些词语表现竺可桢看花的与众不同—不是单纯欣赏,而是细致观察。(板书)

b“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

重点体会“弯下腰来”“习惯地问”

“弯下腰来”可以看出竺爷爷什么样的品质?(平易近人和蔼可亲)

“习惯地问”理解“习惯”:

竺爷爷有什么习惯?

提示感悟:如果竺可桢见到河的冰融化了,会习惯地问……听到知了叫了,他会习惯地问……见到一片落叶,又会习惯地问……

他会习惯地说:“大概春天来了”“估计这是第一片落叶”吗?

细节见精神,习惯见品质,从中你知道竺爷爷是有什么习惯的人?

4.分角色练读。边读边注意提示语前、中、后引号的三种用法。

学习“第二次观察杏花”(第6-15自然段)

1、师述:光阴似箭,岁月如梭,转眼又是一年芳草绿,出示春景图,读读这段简洁优美的文字,读出春景的美丽来。指名有感情读,齐读。

2、这次,孩子和竺爷爷又说了些什么?

一读:出示第二次对话,男女生分读。

再出示第一次对话,比较不同。(没有提示语)

二讨论交流,相机指导朗读:想像他俩说话时的心情,加上人物的动作、神态就更精彩了。

这天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩()的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问:“什么事情呀?”小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷()地问:“什么时候?”小孩子()地说:“刚才。”竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”小孩子()地说:“是。”

例“什么事情呀?”(竺爷爷弯下腰,摸着小女孩的头,侧着脸,亲切地问道。)“竺爷爷,杏花开了”!(小女孩抑制不住内心的激动,手指着院墙外的杏树,兴奋地说。)

三读:初步感受没有提示语的对话表达方式。

(不用提示语也是人物对话的一种,它更好地表达了竺爷爷和孩子的迫不及待和惊喜。)

3、师:从同学们的朗读中,我听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常惊喜。小孩子,你为什么高兴?竺爷爷您为什么高兴?

4、听到这个好消息,爷爷怎么做的呢?出示句子:“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院……清明节。”

“顷刻间”“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”又体会到什么?(板书一丝不苟)

三、深化理解、点明中心(学习第16自然段)

1、引读:竺可桢爷爷常常这样说:出示:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”读。

2、理解“精确”:用书上的话,就是不能用哪些词语?

3、指导朗读。

4、竺爷爷作为一名物候学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?

(板书:精确观察)

四、补充资料,加深感悟:

1、师补充资料,帮助学生深入了解竺爷爷。

师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

2、学完竺可桢爷爷的第一朵杏花的故事,你想对竺爷爷说什么?

总结:课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

3、再读读竺爷爷的话,加深体会

4、你是否已经明白课文为什么以“第一朵杏花”为题?

五.作业:

把竺爷爷和孩子的第二次对话加上提示语写下来。

板书设计:

仔细观察

第一朵杏花竺可桢郑重记下一丝不苟精确观察