20 天窗特级教师教学实录

西师版小学语文六年级下册

《天窗》教学设计

重庆市渝北区玉峰山中心小学校陈静

教材分析:

本篇课文是西南师大版小学语文六年级下册第五单元的第四篇文章,本单元的主题是“生活的启示”。本课是著名文学家茅盾以自己30年代的童年生活为题材,叙述小孩子借助小小天窗,观看屋子外面的世界,由此产生无尽遐想,表达了对渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。课文语言充满童真童趣,想象丰富有特点,教师应着重引导学生学习体会。

学情分析:

六年级下期的孩子语文阅读方法有一定积累,对文章内容的理解没有困难,老师着重引导的应是字里行间情感的体验、写作方法的学习运用。

教学目标:

1.理解课文内容,体会天窗给孩子们带来的想象的乐趣。

2.感受课文语言里的童趣,积累课文里的佳段佳句。

3.了解写孩子们想象的方法,尝试运用。

教学重难点:

1.了解作者写孩子们的想象的方法,体会天窗是孩子们唯一的慰藉。

2.明白课文中“无中看有,虚中看实”的含义。

教学过程:

一、质疑课题,导入新课

1.教师手指板书的课题:这节课我们一起学习,读(生:20 天窗);

师:什么是天窗?通过预习,你能用课文里的句子来说吗?

生:第2自然段,“乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗”。

把第2自然段这句话齐读一遍。

2.天窗是什么样子的呢?课件出示图片

天窗有什么作用?生结合课文1、2自然段内容回答。

3.课文里的屋子有天窗,我们现在住的屋子却很少有天窗,这是为什么呢?课文是作者写自己童年时期的所见,所以需要了解作者的生平。

边出示图片边介绍:本文作者茅盾,注意是这个“茅”,他是著名作家,读课件图片内容介绍。他的故乡乌镇是水乡,如今是著名的旅游景点,有白墙灰瓦的房屋,也有木板墙壁的房屋,当然更少不了人们对这位文学巨匠的纪念,有茅盾先生的纪念馆和故居供人们游览。现如今和作者童年时期已相隔几十年,乌镇的建筑肯定有很大变化,但也可以从一些老房子依稀看出当年的模样。……复述课文1、2自然段(出示茅盾和乌镇图片,最后一张图片定格在天窗)

二、理解内容,品读感悟

1.看着天窗,想象“屋子里黑洞似的,只有屋顶这一块小方洞”,你会有什么感受?生:害怕、恐惧、难受……

师:所以,这块天窗带来的一丝儿亮光,就成了孩子们在黑洞似的房子里关注的焦点,所以,作者说小小的天窗是“唯一的慰藉”。

出示“慰藉”,强调“藉”的读音jiè,还有一个读音jí,可以组词“狼藉”(声名狼藉、杯盘狼藉,都是贬义词,含有零乱,乱七八糟的意思);还有形近字“籍”(书籍、原籍)。

慰藉什么意思?安慰、抚慰。

也就是说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉即安慰、抚慰,这句话出现了几次?两次。

强调了天窗给孩子们带来多大的安慰呀!让作者印象如此深刻。

2.默读3-6自然段,思考:天窗在什么时候什么情况下给孩子们带来慰藉?为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

(夏天阵雨被关在屋里时,晚上被逼着上床休息时)

这两种情况下,孩子们只能通过天窗了解屋子外的情景,然后进行想象,所以

天窗给孩子们的慰藉就是孩子们被关在屋子里时透过天窗看到的东西所产生的想象。究竟孩子们看到了什么?又想到了什么呢?

3.学习要求:默读课文第4、6自然段,用横线画出描写孩子们看到的,用波浪线画出孩子们想到的。

学生汇报,教师课件出示,观察,作者描写孩子们想到的东西时是从哪些角度进行的:比如一粒星,想到无数闪闪烁烁的可爱的星,无数是从数量上进行想象,闪闪烁烁是从形态上想象,可爱源于自己想到这个情景时的感受,像这样想象时加入这些修饰的词语,这样的描写更形象生动。

同学们观察,作者除了从数量、形态上进行想象,还从哪些方面想象的?

学生回答,老师板书(数量、形态、颜色、样子……)除了课文里出现的,你觉得还可以从哪些方面想象?生能说多少算多少,如果想象成人的话,还可以从动作、神态、语言、外貌、心理等方面想象……

结合板书,老师小结:其实这就是我们进行想象的方法,看到一个事物,可以从这些角度进行合理而丰富的想象,让文章形象生动起来。

4.现在,发挥你的想象,如果是你,你还会透过这小小的天窗,看到什么,想到什么?或者其它时候比如透过车窗、比如散步、看电视、逛街等等时候,你看到了什么感兴趣的东西,产生了怎样的想象?请选择一个,用下面的格式说一说:

时候,我透过小小的天窗,看到了,想象到。

时候,我看到了,想象到。

同学们的想象真美丽,真神奇,作者也对文中小小天窗带给孩子们的想象发出了感叹,他说——读第七自然段。

5.“啊唷唷”是语气词,这儿表现的是怎样的语气?(赞叹的,抑制不住的)这样的语气可以怎样读?抽生读,老师这样读可以吗?(故意拖缓声音读)(没读出作者想表达的赞叹语气)所以,遇到语气词时,要联系上下文,找准文字背后所表达的情感,正确朗读才不会错。再读前两句。

6.天窗给孩子们带来慰藉,但却是大人发明的,所以作者说----读第8段。

“天窗”“无”“有”“虚”“实”为什么都要加引号呢?

起强调作用,强调天窗给作者带来的启示,无中看出有,虚中看出实。

作者说,应该感谢大人,因为会想的孩子们会从“无中看有”、“虚中看实”,

无和有,虚和实分别是反义词,无和虚的意思——差不多,都是讲——没有的,而有和实恰好相反,结合孩子们所看所想,你怎么理解这句话。

透过天窗看到的是有和实,想到的是虚和无,这样的理解岂不是跟作者说的恰好相反了。我想应该是说眼睛看不到的虚的无的那些东西,比如这些想象画面,但却实实在在存在于我们的脑海中,我们的想象中是有的,是实际存在的。

其实,无中生有,虚虚实实其实都是指孩子们丰富的想象,刚才老师说了两个四字词“无中生有、虚虚实实”,像这样一个词语里有无和有或同时有虚和实的四字词语还有很多,你还能找到吗?

(无独有偶、一无所有、有恃无恐、绝无仅有、有始有终、可有可无、无奇不有、有

口无心、有眼无珠……)

(避实就虚、虚实结合、耳听是虚眼见为实……)

三、课堂总结

孩子们,这篇课文里我们跟着作者充满童趣的语言去体验了孩子们丰富的想象,让我们感受到了作者对童年生活的怀念,其实,你们身上也蕴藏着想象的种子,希望你们在今后的语文学习写作中,愿想象、会想象,让自己的语文素养更上一个新台阶!

板书设计:

20天窗

唯一慰藉

想象:数量、形态、样子、颜色……

合理丰富

形象生动